放风筝
（本文荣获张雪门行为课程案例评选一等奖）
“快看呀！这儿有一个风筝，也不知道是谁的。”梦梦的话引来了许多小朋友的围观。这时乐乐说：“我也有个风筝，是妈妈给我买的，奥特曼的。”甜甜说：“我也有，是蝴蝶形状。”珊珊说：“我的是凤凰形状的，我特别喜欢放风筝。”孩子们你一言我一语，说个不停。这时，欣杨跑过来对我说：“吴老师，我们可以放风筝吗？要是能在幼儿园放风筝那该多好呀！”好几个小朋友一起说：“对呀对呀！”看到孩子们的兴奋与期待，看到孩子们的渴望与真诚，我说：“当然可以。”顿时，欢呼声响成一片。我说：“别高兴得太早，要想放风筝，还有许多的事情要做，把这些问题解决了，才能放风筝哦！”户外活动结束后，我们回到了班中，开始了有关制作风筝的话题。“孩子们，你们都见过风筝，而且有很多小朋友也玩过风筝，可是那些都是别人制作的，你们想不想自己亲手制作一只风筝，然后让它高高地飞在天空中？”孩子们听到我的提议后很兴奋，半天没安静下来。等孩子们安静之后我说：“你们觉得制作风筝应该需要哪些材料？制作方法是什么？怎样才能飞到天上去？”孩子们的讨论开始了。奇奇说：“用吸管当支架、布当风筝的面，双面胶一粘就可以了。”子轩说：“用小木棍当支架，塑料袋当风筝的面。”西西说：“用竹签当架子，纸巾当面。”大家纷纷说出了自己的想法。第二天，孩子们将自己准备的材料带到了幼儿园，次的制作活动开始了。我细心观察着每一位幼儿的制作过程：有的把吸管十字交叉用线缠上；有的用胶条把小棍十字交叉粘上；还有的用布比着架子一点一点地剪。大家忙得不亦乐乎。风筝终于做好了。孩子们迫不及待地要去试验自己的风筝能够飞多高。次试飞开始了，孩子们努力着让自己的风筝飞上天，但是在短短的五分钟内结束了试飞，最终以失败告终。大家兴奋的表情顿时消失得无影无踪，一个个耷拉着小脑袋，非常沮丧。我赶紧鼓励孩子们：“难道一次你们就放弃了？如果什么事一次就能够做好就不会有‘坚持’这两个字了，我们一起来说说出现的问题吧！”孩子们听到我的话觉得有道理，就纷纷说出自己风筝存在的问题。梦梦说：“我的风筝尾巴太短了，根本掌握不了平衡。”嘉嘉说：“我的风筝面不结实，刚开始飞风筝面就撕了，不能用纸的。”奇奇说：“我的风筝骨架太软了，风一吹就折了，不能用吸管。”子轩说：“我的骨架绑歪了，应该用绳子绑，不能用胶条粘，太不结实了。然后要摆放在中间的位置，这样才不会失去平衡。”根据孩子们找出的种种问题，我给孩子布置了一个小作业，请他们回家找有关制作风筝的方法和技巧，然后再带材料来。在孩子们充分了解制作风筝步骤的基础上，两天之后我们开始了第二次制作活动。很明显这次比上一次进步了很多，不是盲目地凭自己的感觉制作，而是根据自己了解的知识和步骤，还有总结上一次失败的原因进行制作。我看到西西拿着两根竹签找到中间交叉放好，然后请琪琪帮忙按着，自己用绳子在交叉点来回绕线，非常专业的手法，一看就是仔细观察和练习了，绑完后还拽了拽，看看是否结实。再看子轩骨架已经做好了，正在装饰风筝面，画得非常仔细、认真，画完后用胶条把风筝面牢牢地粘在骨架上。梦梦正在制作尾巴，这回可要做长一些，要不又该飞不起来了。孩子们有条不紊地工作着，风筝终于做得好了。我说：“咱们去试试怎么样？”这次孩子们没有上次那么兴奋和迫不及待，因为他们害怕再一次的失败。我看出了孩子们的心思，于是鼓励他们说：“不尝试怎么能够知道自己是否能够成功呢？一个好的发明或是小制作都是在无数次的尝试和改造后才成功的，你们只是第二次，能够做成这样已经很棒了，要相信自己。”欣杨说：“吴老师说得对，我们大一班的小朋友是不怕困难的，要相信自己。”孩子们拿着自己的风筝纷纷冲到了操场上。迎着温暖的春风，小风筝一个个飞上了天空，虽然我们的风筝飞得并不是很高，虽然我们的风筝还存在一些小问题，虽然我们的风筝样式还很单一，但是它们已经能够飞起来了，这就是最棒的结果！让我们把问题留给下一次吧！孩子们的欢呼声在操场上空飘荡着。
案例分析
1.源于生活、回归生活
张雪门行为课程指出：“生活就是教育：5~6岁的孩子们在幼稚园的生活实践就是行为课程。”所以教师应开展多种丰富而满足幼儿需要的实践活动，一次偶然的机会让孩子们对风筝产生了兴趣，而且它离我们的生活很近，为何不让孩子通过自己的实践去寻找答案呢？在寻找的过程中孩子们学会了发现问题、探索问题、解决问题，从中还培养了合作意识及动手能力。最后我们将风筝这个活动扩展成了主题活动，进一步挖掘它的知识和技能，让孩子们充分感受风筝所带来的快乐，其实就是回归了生活，因为他们将一个个自己亲手制作成功的风筝飞上了天空。我想，这种激动和喜悦的心情只有孩子们自己才能体会。这就是张雪门先生所提出的，活动要源于生活，回归生活。
2.从孩子的兴趣出发，提升幼儿的经验
在张雪门先生的《幼儿园的课程编制》中提到，经验的性质分为三种，一是认识，二是知识，三是技能。这三种性质不一定同时获得，比如他看见别人放风筝，因此认识了风筝的名称，然而还没有放风筝的知识与技能，就更不用说制作风筝了。经验的性质如此，经验来源如彼，但细心观察，其获得的经过，却按着一定的步骤：步就是搜求经验，在本次活动中，孩子们通过次失败的制作，然后去寻找相关的知识经验。有时候孩子就是这样，他们只有尝试了失败才会认真地从头再来，一步一步地做好每一件事。第二步就是构成经验，在了解了风筝的结构和制作材料后才恍然大悟，开始了第二次的尝试。有第二次的经验后还会出现问题，那么就到了第三步，改造经验。我们在做任何事情的时候，很少有一次性成功的时候，那么就要在前面错误的基础上进行改进，直到成功为止。所以，我们的孩子就是因为最初没有经验才导致失败，但同时这也培养了孩子寻找问题和解决问题的能力，并且教育幼儿要敢于克服困难，提升了孩子们的生活经验。
张老先生的行为课程提出：“从生活而来，从生活而展开，从生活而结束。”作为教师的我应随时抓住教育契机，随时观察孩子身边出现的问题，帮助他们在生活中解决问题，挑战自我。
保教主任 吴华
--
