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“历史角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，模拟历史人物当时的表现，再现当时历史场景，从而体验历史人物当时的情感，让凝固的历史动起来，让历史人物活起来，以加深对历史问题的理解。”通过学校和市教育培训与教学过程中，我逐步更新了教学思想理念，结合素质教育，努力打破陈旧的课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，多采用“以学生发展为中心”的教学方式，使学生的主体地位得以充分体现，能激发学生的学习兴趣、学习热情，并使学生潜在的各种能力得到进一步挖掘、发挥，学生也能容易地获得成功的体验，从而树立更强的学习自信心。

运用这一模式的历史主题的特点有：历史事件发生的紧凑而完整，主要矛盾集中在某一历史事件上的总爆发；权力斗争非常激烈、时局错综复杂的时刻，并且斗争的结果将会导致时局发生历史性转变的时期；或者说是社会的主要矛盾通过某一历史事件而发生变化的时刻；这一历史事件决定历史发展方向发生变化的时刻等等。如学习“商鞅变法”时，可引导学生编演历史课本剧《商鞅舌战》，扮演不同的历史角色，如秦孝公，商鞅及代表旧贵族势力的大臣等，再现当年商鞅舌战群臣、力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的知人善任、商鞅变法的决心和胆识，感悟改革、变法之路自古以来就不是一帆风顺的，充满了荆棘与艰难，进而增强对今日改革开放的理解和认识。活动中，学生的主体意识和主体地位得以强化，感到自己是一个探索者，学习的兴趣，创造的快乐油然而生。这种教学形式主要用在人物类的教学中，在历史教学中可供学生角色扮演的数不胜数，如秦始皇的统治，孝文帝改革，唐太宗的贞观之治，岳飞抗金等等。以下有三点是笔者所取得的良好教学效果体会。

激发学生学习历史与社会的兴趣，加深对对问题认识，营造课堂新氛围，体现学生的主体性。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一,它是创造的动力,成功的先导。”运用角色扮演导入新课，要求课前根据所讲授的内容设计一定的角色符合初中生的心理和认知特点，让学生从角色扮演中亲身体验自己的角色地位、作用与其它角色之间的关系和对社会所产生的影响。如讲授《开放与交流》一课时，我安排部分同学扮演分别扮演马可?波罗和他的亲友：学生可以根据自己扮演的不同角色，在课前做一些简单的装扮和道具。上课时，台上马可?波罗从中国回到欧洲，给亲友看他从东方带来的新奇东西，然后亲友们询问所听所看到事物的用法和作用。通过角色扮演对于中国先进科技对欧洲的影响就浅显易懂了。

角色扮演的一个重要目标就是加深学生对某一特定历史情景的认识。这一过程中，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣，引发学生学习历史的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。

培养学生团队合作精神。现在学生很多以自我为中心，对别人的观点很难了解，也对别人的优点、才能不屑一顾。而通过角色扮演，更能让学生养成角色交换的能力，了解他人处境，对周围同学身上的闪光点的认同。角色扮演并能靠单个学生或者老师就能完成的。需要学生在独立思考的基础上，依靠学生伙伴的集体智慧和分工协作，需要师生的共同参。只能用合作来解决问题，老师和学生在共同收集材料料，分析材料，师生共同研究角色扮演方案(如编写活动的脚本、角色的分配等等)

、共同完成角色扮演中培养了团队精神，增强了合作意识。在整个角色扮演准备中，无论是获取知识、相关材料，还是解决难点，同学们都一起尝试、探究，每位同学都有事可做，都有任务要完成，课堂教学活动不因为历史剧的表演而变成少数人参加的活动。在合作中，同学们不仅一起获得了丰富的知识，扩大了知识面，还增进了同学之间的友谊，为将来走上社会进行更好的合作打下了坚实的基础。

给学生提供体验成功的机会。初中学生正处于青春期，形象非常思维活跃，表现欲望很强烈，角色扮演方式为他们提供了可以展示自己的空间舞台，使每个同学都有机会体验成功的喜悦，从而激发学习动力，由被动学习变成主动学习。通过问卷调查发现90%的同学都认为这种形式很好，一改历史课堂上死气沉沉的面貌，能够激发自己对历史的兴趣，希望以后多举行。有的同学在问卷中表达了自己在以后这样的活动中亲身参加表演的愿望。还有更多的同学认真的提出了关于以后开展这一课堂教学模式的建议。有位教育家说的好:“只有差异，没有差生。”初中生通过自己的努力获得表演成功，获得老师的赞许，就会有一种成就感、快乐感。一般来说他会更加努力的学习。我所任教的一个班级中，有个学生平时上课总是没什么精神，有一次我叫他扮演角色并且夸他演得好之后，他在以后的历史与社会课上都认真的做比较，积极回答，再也不趴在桌子上无精打采。

实践证明，“角色扮演法”不仅实践了素质教育、创新教育理论，并为学生开展探究学习、合作学习以及研究性学习开辟了新途径，符合新课程改革的要求，体现“以生为本”的新课程理念，有利于学生学习方式的转变。通过角色扮演，使学生走进历史，感悟历史，更深刻地理解历史，更准确地评价历史，最大限度地促进学生和谐发展，使素质教育的可操作性大大增强。教师也可以从枯燥的教学活动中解脱出来，以全新的教育理念激发出更大的工作热情和工作潜能，在永无止境的教学中，作出更大的贡献。

角色游戏教案

目录

一、角色游戏概念的界定 2

（一）角色游戏概念的界定 2

（二）角色游戏目标的界定 2

二、 角色游戏的设计与实施存在的误区 3

(一)教师对设计角色游戏的地位认识不足 3

(二)教师设计的角色游戏适用性不强 3

三、 角色游戏的科学设计 3

（一） 活动材料的准备 3

（二） 活动的准备 5

（三） 活动过程 5

（四） 活动过程中的指导 6

（五） 评价反思 7

四、角色游戏实施的策略 8

（一）指导幼儿游戏必须坚持的原则 8

（二）教师将要采取的引导措施 10

参考文献 11

致谢 13

幼儿园角色游戏的设计与实施

? 郭基丽

摘 要：角色游戏又被称作角色扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的角色，角色扮演游戏是一种通过幼儿的想象与创造性，反映出幼儿的印象的游戏。角色游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的一个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力发展具有重要意义。幼儿园设计实施角色游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方式，为幼儿的身心发展提供良好的环境与条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合发展。

目前我国幼儿园对角色游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏角色认知度不够等问题。本次研究主要针对幼儿园的角色游戏的设计与实施，着重分析了教师要热河把教育目标作为基础，有计划地去设计实施角色游戏。让参与到角色游戏的幼儿都能根据自身的意愿来选择游戏的内容与伙伴并且使得幼儿能够主动对周边的事物进行探索。

关键词：幼儿；角色游戏；设计；实施

目录

一、角色游戏概念的界定 2

（一）角色游戏概念的界定 2

（二）角色游戏目标的界定 2

二、 角色游戏的设计与实施存在的误区 3

(一)教师对设计角色游戏的地位认识不足 3

(二)教师设计的角色游戏适用性不强 3

三、 角色游戏的科学设计 3

（一） 活动材料的准备 3

（二） 活动的准备 5

（三） 活动过程 5

（四） 活动过程中的指导 6

（五） 评价反思 7

四、角色游戏实施的策略 8

（一）指导幼儿游戏必须坚持的原则 8

（二）教师将要采取的引导措施 10

参考文献 11

致谢 13

幼儿园角色游戏的设计与实施

? 郭基丽

摘 要：角色游戏又被称作角色扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的角色，角色扮演游戏是一种通过幼儿的想象与创造性，反映出幼儿的印象的游戏。角色游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的一个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力发展具有重要意义。幼儿园设计实施角色游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方式，为幼儿的身心发展提供良好的环境与条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合发展。

目前我国幼儿园对角色游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏角色认知度不够等问题。本次研究主要针对幼儿园的角色游戏的设计与实施，着重分析了教师要热河把教育目标作为基础，有计划地去设计实施角色游戏。让参与到角色游戏的幼儿都能根据自身的意愿来选择游戏的内容与伙伴并且使得幼儿能够主动对周边的事物进行探索。

关键词：幼儿；角色游戏；设计；实施

The design and implementation of role play inkindergarten

Guo JiLi

Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774

Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.

At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.

Key words：Children；role play；design；Implement

一、角色游戏概念的界定

近年来，随着我国幼儿教育事业的不断发展，学前教育也越来越受人们的重视，家长们希望幼儿在幼儿园能够得到良好的发展，能在幼儿园的游戏中学到知识。如何设计和实施角色游戏是摆在我国学前教育面前的一个重要课题。

（一）角色游戏的概念

角色游戏是指教师根据教育目标与幼儿的发展水平，有计划地投放各种材料，从而创设活动环境，使得幼儿在宽松和谐的环境中能够按照自己意愿选择学习的内容与合作的伙伴，在角色游戏的过程中也能够自主的进行操作与探索。对幼儿的认知和社会性交往能力发展具有重要意义，对幼儿的健康发展起着很大的帮助。

（二）角色游戏的目标

角色游戏是一种能够让幼儿按照自己的兴趣和意愿，通过角色扮演，在游戏中完成自主学习的活动。每一个游戏都有目标，不同的游戏有不同的目标。角色游戏也一样，目的包括了五大领域语言、科学、社会、艺术、健康。小朋友的模仿能力很强，学习能力也很强，角色游戏就是希望让幼儿能够在参与游戏的同时学习到更多有用的知识，还能够通过角色游戏活动的延伸加强小朋友的知识。角色游戏的展开能够使得幼儿增强自尊心和自信心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获得成功经验的机会。

角色游戏的设计与实施存在的误区

(一)教师对设计角色游戏的地位认识不足

有的老师在幼儿进行角色游戏的过程中，只是在幼儿旁来回走动以保证幼儿的安全；或是在幼儿游戏过程中遇到困难时会直接亲自去解决幼儿遇到的困难；有的来时在幼儿进行角色有字的过程中甚至对孩子采取放任自流的方式，让孩子自己去完成游戏，不管幼儿的心理动态及现阶段的幼儿对于游戏的认知与操作的阶段都不了解。

下面是我九月到十二月在Y市J幼儿园接近四个月的实习中所观察到的情况进行简单的阐述，我所在的是J幼儿园新园，教师大多以实施教学和布置相关主题的环创为主。幼儿在进行角色游戏时，教师一边做手头工作一边观看幼儿游戏，对幼儿在游戏中出现的问题未予以及时的纠正，没有给幼儿正确的引导。例如：有一位幼儿的个性比较要强，在玩角色游戏餐厅主题扮演时，该幼儿每次都是安排其他幼儿扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼儿都跑去向老师告状。而此时老师只顾着做自己手上的事情，轻描淡写的在口头上提醒这个幼儿要与其他幼儿协商，老师并未付出实际行动去及时、正确的引导幼儿。因此，教师需要通过学习、培训提高自己的专业素质。

（二）教师设计的角色游戏适用性不强

有的老师在角色游戏中“角色”的设定不合理，导致幼儿对游戏角色的适应性不强。适应性不强主要表现在幼儿对自己的角色不满意，想换角色；有的幼儿甚至没有角色的选择权。如有的教师在班级设计的消防员角色、美容师角色，由于幼儿对角色的认知度不够，则不想参与。例如：中班的幼儿在参与美容师角色的游戏时，幼儿担任小小美容师的角色，一名幼儿担任美容小顾客的角色。第一个幼儿在游戏过程中全程一直用毛巾给小顾客擦脸，擦了一会脸，没过一会儿注意力就转移到小顾客的头发上去了，就开始偏离美容师的游戏主题。而躺在沙发上充当顾客的幼儿逐渐开始了不耐烦，对游戏失去兴趣。很快两名幼儿就结束了小小美容师的角色游戏。因此，教师在角色的创设时要考虑幼儿的兴趣、生活经验等，创设适用性强的角色。

角色游戏的科学设计

活动材料的准备

角色游戏的物质基础与载体就是活动材料的准备，幼儿能够在主动操作玩偶的过程中获得信息概念的积累与发展动手能力。科学地投放角色游戏当中的各种材料能够充分地挖掘其教育价值。开设角色游戏是让幼儿根据自己的意愿来进行游戏中的扮演与玩偶的选择，如小班的角色区可投放厨师用的废纸杯、超市的奶盒、文具店的彩带、超市的双面胶、医生的听诊器等鼓励幼儿自己根据材料来想象角色。通过利用角色区丰富的材料，来提高幼儿的合作交往、自信心、想象力与思维能力。幼儿游戏离不开玩具，正是由于玩具的吸引幼儿才会对游戏产生浓厚的兴趣。游戏情节的发展同样离不开玩具，玩具的投放与提供显得尤其重要。

给幼儿提供多种低结构的材料和工具，鼓励幼儿自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如医生所用的体温计只是一根小棒，菜市场的称只是一个圆盘。未成型玩具适合在中大班幼儿提供，让幼儿发挥想象的基础上，使用玩具。当幼儿生成新的游戏主题或情节时，百宝箱的提供正是解决没有玩具的方法。在百宝箱内提供纸笔油画棒绳子剪刀等工具，让幼儿当场创作玩具。如在小吃店的游戏中，小楠小朋友想要吃面条，可是店里面刚好没有面条，聪明的厨师忠宝马上到百宝箱找了一块橡皮泥，用所学过的技能“变”出了面条，在这个游戏中，橡皮泥就属于未成型的玩具。

在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会让幼儿对所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参与材料的准备工作。幼儿是游戏的主人，需要哪些材料，材料的收集及运用，幼儿自有他们的想法，让幼儿参与材料准备工作，能更好推进幼儿游戏。如：为幼儿提供游戏半成品或原材料，幼儿在游戏前获得了对材料探究的机会，在游戏中，他便开始用这些材料来代替，也就开始真正的游戏了。可见，为幼儿提供必要的有助于幼儿探究的材料，可以帮助幼儿在游戏中获得自信和成功感。

（二）活动的准备

幼儿的年龄小，接触社会的时间短，社会经验少，又受其知识水平的限制，无法像成人一样从书中获取知识。因而，教师必须要丰富幼儿相关的经验，使幼儿在经验的基础上，提升自身的游戏水平，具体要注意以下两点：

第一，让幼儿在日常生活中获得经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。生活其实就是一本书，这本书正因为它的通俗易懂，让孩子容易接受。我们可以引导孩子在生活中获得知识。如在玩娃娃家之前，我们可以让孩子在家里观察爸爸妈妈在家里做什么事，看看妈妈是怎样洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在这之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看报纸，看看电视。而妈妈也懂得了如何照顾娃娃，如何做家务。

第二，教师要有目的丰富幼儿的经验。除了在生活中获得知识外，我们还可以有目的有意识地丰富幼儿的知识。比如中班的孩子想开理发店，可以组织幼儿到附近的理发店参观。让孩子看看理发师如何理发，如何接待客人，让孩子认识理发的工具。孩子有了知识经验，在游戏中会有更好的表现。在一次游戏中，我以一名顾客的身份观察理发店的游戏情况。负责招待的小云马上请我坐下，并拿出了许多的发型图为我选发型，接着又带我去洗头发，最后请理发师志星小朋友为我理发。幼儿在游戏中表现出对真实生活的反映。

（三）活动过程

1.确定游戏主题：在确定角色游戏主题与内容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩子们的兴趣点讨论确定游戏主题。

2.制定游戏规则：在角色游戏中教师应首先指导幼儿制定游戏规则。例如：游戏前正确引导孩子们讨论：扮演的角色在游戏中要做些什么，要怎样做等，保证游戏有序地进行。

3.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展。

4.灵活选择间接参与或直接参与的形式进行角色游戏指导：角色游戏中，教师应以间接指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏，还可直接参与到游戏中，扮演角色，促进游戏情节的发展。在角色游戏中教师既是活动的引导者，又是活动的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己的角色，这样才能更好地促进游戏的发展。

（四）活动过程中的指导

在角色游戏中教师的细心观察很重要，只有观察每个孩子在活动中的表现，才能很好地有效指导角色活动。但是很多教师在角色游戏中并没有做到细心观察。有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，教师应随时注意观察，了解幼儿的活动水平。幼儿在遇到问题而无法解决时，教师的介入能促使角色游戏继续开展。许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师可以在一旁仔细观察，让幼儿在冲突中获得更多的体验并且尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时，教师再提供建议帮助幼儿消除冲突。

角色游戏是存在一定难度与挑战性的，他们在角色游戏的过程中会发生冲突，不知道该如何才能玩下去，教师要善于观察孩子们状态。例如，在一个班的角色区，幼儿A在扮演建筑师用积木搭“高楼”，而幼儿B则在扮演飞行员在幼儿A旁边玩飞机，每当幼儿A的“高楼”。终于搭好时，幼儿B的“飞机”就开过来，撞倒了幼儿A潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断幼儿B的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现幼儿B的行为并没有引起幼儿A的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，幼儿A就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着幼儿B飞机的到来。他们俩的这种表现，告诉了我们两个男孩现在正在默契地玩一种合作的“游戏”。如果我们对幼儿的行为不进行仔细观察，把幼儿B的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。

教师的指导要注意方式方法，也要注意介入的时机，让幼儿在进行角色游戏时，可以自由的进行讨论和交流。充分利用幼儿之间交流与合作的教育资源，促进幼儿角色游戏有效性的提高。

（五）评价反思

幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在角色游戏中，教师的评价是发展幼儿自信的重要手段。教师通过积极地采用纵向评价能够使得幼儿在每次活动后都有一种成功感。也可以通过教师与幼儿共同参与的交流，让幼儿共同分享角色游戏的体验，主动地去探讨角色游戏中的问题，提高角色游戏水平。教师也可以在幼儿反思的基础上，让表现优异的幼儿来讲述自身是怎样玩。怎样选角色的；教师还可以讲评引导幼儿讨论解决角色游戏中存在的问题，让幼儿自助地想办法改进角色游戏的布置，通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。

教师要对角色游戏中幼儿产生的问题进行合理教育。在角色游戏中，教师应该充分利用幼儿在游戏中发生的问题进行随机教育，给幼儿留出自主学习与思考的时间。教师应该好好利用角色游戏中地这一现象，使幼儿在随机教育中获得经验，养成自主学习的习惯和解决问题能力，体验成功和愉悦。

教师还应该注重创造角色游戏中宽松的环境与氛围，做到充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换角色，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。

案例：在大班角色游戏中开展“我是小小演员家”的角色扮演。小演员家一直是孩子们的最喜爱的，教师可以在角色扮演区里投放了大量的头套、手偶、帽子，各式各样的服装等。几次活动，幼儿们都扮演了好多自己想当的角色，也有了一定的游戏经验。为了增加游戏的趣味性，在游戏之前老师可以激发孩子们大胆的设想：“扮演生活中印象最深刻的人”。说干就干，幼儿们开始了自己的分工：有的穿警察的服装当小警察；有的带上消防员的帽子扮演消防员叔叔；有的两三个一起合作开超市……这组小朋友在自由的扮演中有了重大的发现：要想扮演的最相像、最贴切，一定要仔细观察生活中的场景。他们扮演小警察、消防员、超市老板，幼儿还扮演起了新娘新郎，还让长得最小的幼儿坐在了花轿里，玩起了抬花轿的游戏。幼儿是在与同伴共同游戏的环境中不断进步的，角色游戏也是影响幼儿进步的重要关键。因此，教师平时应该注重给予幼儿自我发展的机会，同时要保证幼儿在角色游戏中的主体地位。培养儿童的自主创新及学习能力。

四、角色游戏实施的策略

（一）指导幼儿游戏必须坚持幼儿身心发展特点的原则

在幼儿进行游戏之前教师就应该根据自己班上幼儿的特征来组织游戏，所以教师必须足够了解幼儿，能够分清楚幼儿的身心发展与成人的区别，并且能够从幼儿的角度出发来开展游戏。在这个过程中很多教师都会把承认的特点当做幼儿的特点，因此要避免这种事情的发生。例：设计出类似“机器人服务员”之类的自始至终没有语言活动的角色，或让孩子坐着单调孤燥地重复某一动作，甚至教师一手操纵整个游戏的情节变化。这与其说是创造了一个幼儿的游戏世界，不如说是成人编导的一台戏。

　教师还要避免过多地指责孩子的游戏行为，不要为了加强游戏的教育性，而动辄批评幼儿。例：认为民警应该始终站在岗位上，不得越雷池一步，否则斥之为不守纪律;看门人必须死守着门，不得干其他的事等。

　在幼儿进行角色游戏的过程中，教师应该充分地尊重幼儿自身的意愿。最大力度的发挥出幼儿在游戏中的自主性，从游戏主题的确定到角色的分配，再到情节的安排都应该让幼儿自己去做选择。但是幼儿按自我意愿进行活动并不是指教育上的消极和被动，而是把细心管理和尊重幼儿作为核心。

? 指导游戏是通过游戏者与指导者之间具有共同的游戏体验才得以收效的。尤其在角色游戏中，那种对游戏设置种种清规戒律的命令式的指导方法，是不会让幼儿产生愉快的游戏体验的;同样，那种只会被动的跟在孩子后面，而当出现乱子时，只会责备孩子的消防员式的指导法，也会中断孩子的游戏体验，使孩子产生不快情绪。间接指导要求教师置身幼儿的游戏环境，但并非是自始至终与孩子一起游戏，而是之在孩子周围进行周密观察，在幼儿需要和教师认为必要时，以游戏角色的身份给予指点，使孩子及时得到暗示和引导，这种方法已被实践证明是行之有效的。

（二）教师将要采取的引导措施

由于幼儿对于危险因素认知不清晰，不具备抗危险的能力。由此，幼儿教学机构需要为幼儿提供一个安全、可靠的游戏活动开展领域。例如，装潢过程中，选用无污染的材料铺设教学设备，减少幼儿的刺激性。在设计过程中，应采用鲜明的色彩吸引学生的眼球，提高学生参与的积极性，为良好的课堂气氛奠定基础。

教师应该注重开发幼儿想象力。幼儿有着天生丰富的想象力，只是内容表达不够具体。由此，培养幼儿将想象的事物表达出来，对幼儿今后的学习和生活有着非常大的影响。幼儿园教育机构应在幼儿园游戏课程中增加游戏内容，有助于培养孩子的想象力。教师还应该开展形式多样的游戏，实际教学中，大多数的教师忽视了这一点。如果一直让幼儿玩一种游戏就不能满足幼儿的成长以及各类能力的发展需要，不利于教师实现教学目标。在幼儿教学中，教师应该根据不同的教学内容从而采取不同的游戏形式，并且在遇到问题时及时地修改游戏，不断地推出新的游戏。丰富了游戏的类型与方式就可以更好地吸引幼儿，使幼儿在游戏中学习更多的知识。

参考文献

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[30]王勤,优化游戏材料投放促进角色游戏开展[J],基础教育，2021,(12)

角色扮演在初中英语会话活动中的应用

　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是我精心整理的角色游戏教案8篇，希望能够帮助到大家。

角色游戏教案 篇1

　 游戏目的：

　1、愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

　2、初步学习扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。

　3、初步会遵守简单的游戏规则。

　4、学会在游戏中使用礼貌用语。

　 游戏准备：

　（1）物质准备： 娃娃家玩具：娃娃数个，奶瓶数个 用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、鸡毛掸、抹布、扫把、簸箕等 食品: 水果、蔬菜、鸡蛋、肉、面包、 炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙等 家具：桌、椅、床、柜等 电器：电视机、录音机等 （2）知识经验准备： 已认识过炊具、餐具，在早接待，区角活动时玩过“抱娃娃”的游戏

　 第一次活动指导：

　1、布置几家“娃娃家 ”，以娃娃的爸爸妈妈去上班,请小朋友帮忙照顾为题吸引幼儿兴趣.

　2、教师提出游戏要求： ① 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 ② 做到不争强玩具。

　3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是不是都参与游戏了，并以“客人”的角色参与游戏，进行间接指导。

　4、以表扬的形式评价幼儿参加游戏的情况。

　观察与推进：

　本班的娃娃家，整个的环境布置幼儿很喜欢，参与游戏的兴趣也非常的高，由于对角色游戏没有概念，也不理解，游戏的时候只有小部分的幼儿对角色有所了解，游戏后不会将物品归位。

　 第二次活动指导:

　1、出示玩具“今天老师带了几个新朋友，现在让我们来认识一下好吗？”引起幼儿游戏的兴趣。

　2、教师介绍几种玩具的名称和使用方法。

　3、教师提出游戏要求： ① 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 ② 做到不争强玩具。 ③ 听到讯号能马上开始收玩具。

　4、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争强玩具的现象，是否能正确地使用玩具。

　观察与推进：

　通过上次的游戏，部分幼儿已能对角色进行分配（如：爸爸、妈妈、阿姨等），玩具扔满地的现象已好些了，可物品整理归位还不是很好，有待加强。（今天游戏时林睿小朋友提出家里可以有小客人吗？说：小客人不可以乱动别人家的东西。）

　 第三次活动指导：

　1、谈话引入，以“娃娃的肚子饿了，谁能帮他做饭吃啊？”为题，启发幼儿模仿爸爸妈妈做简单的家务， 如洗菜、切菜、煮饭等。

　2、教师提出游戏要求： ① 请幼儿正确使用橱具。 ② 玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。 ③ 听到讯号能马上开始收玩具。

　3、幼儿分组游戏，师重点观察幼儿模仿动作情况，并以“小帮手”的角色参与游戏进行间接指导。

　4、组织幼儿和教师一起收拾玩具，并进行简单的归类。

　5、以“玩具笑了”评价游戏情况

　观察与推进：

　幼儿特别喜欢玩娃娃家，游戏时出现家里有好几个妈妈、好几个爸爸，陈悦涵、乐乐小朋友能够唯俏唯妙的模仿当妈妈爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戏环节比前两次好些了。

　 第四次活动指导:

　1、谈话引入主题：爸爸妈妈带自己去做客的时候应该怎样？别人是怎么招待你的 3 呢？引导幼儿说出简单的礼貌用语，如“您好、请坐“等。

　2、教师请几位幼儿共同玩娃娃家给全体小朋友看。

　3、分配角色：让幼儿根据自己的兴趣和意愿来选择角色，教师适当协调。

　4、幼儿游戏，教师指导。

　a、教师以角色身份参与游戏，重点知道在游戏中学习使用礼貌用语，并根 据情况及时给予帮助。

　b、仔细观察幼儿的表现，增强幼儿的角色意识。

　c、注意加强幼儿间的联系，发展交往关系。

　5、结束，评价。

　 阶段小结

　由于小班幼儿的年龄特点,决定了孩子爱模仿的特征,教师提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼儿能够唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，个别幼儿还能在教师的启发下，大胆发挥想象，但有少部分幼儿比较被动的进行游戏，教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子，让他们能很好的进行游戏。

角色游戏教案 篇2

　任务1 角色游戏的概念及特点

　一、 角色游戏的概念

　角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。又称为象征性游戏。它在儿童2、3岁时产生，在学前晚期达到高峰，其后逐渐为有规则游戏所取代。

　二、 角色游戏的特点

　（一）角色游戏表征的特点

　表征的实质是学前儿童表达意思——表意。

　游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。

　（二）自主性和创造性特点

　角色游戏是学前儿童自己的游戏，根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。

　（三）角色游戏社会性的特点

　角色游戏既是学前儿童对现实生活的体验，也是学前儿童对人类社会生活的模拟，还常常包含了学前儿童对成人社会的某种期待。

　三、角色游戏对儿童发展的特殊意义（信息搜索）

　（1）角色游戏具有游戏发展价值的独特性。

　首先，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有着重要的作用。其次，在角色游戏中，儿童独特的想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间，并促进认知能力的发展。再次，游戏中的角色扮演，有力地推动了儿童的社会化过程，促进了良好品德和行为习惯的形成。最后，在角色游戏中，言语也得到了发展。

　（2）角色游戏具有游戏发展价值的全面性。角色游戏是幼儿获得动作、语言、情感、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。

　思考题：简述我所理解的角色游戏。

　任务2 角色游戏的组织与指导

　一、 角色游戏的组织

　（一）游戏的准备

　1.丰富学前儿童的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。

　2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为学前儿童开展角色游戏创造物质条件。

　3.提供充足的自由活动时间，保证学前儿童角色游戏的深入开展。

　（二）游戏的过程

　1.观察学前儿童在游戏中的表现，为有针对性教育提供依据。

　2.观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏水平，为评价、指导学前儿童游戏提供依据。

　3.针对各年龄班学前儿童的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方法为主，帮助学前儿童组织和开展游戏

　游戏中，应该注意

　1.以间接的指导方式为主。

　2.抓住游戏主要环节，结合学前儿童发展水平帮助学前儿童开展游戏 成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。

　教师要帮助学前儿童分配和扮演游戏的角色。

　（三）游戏的结束

　1.结束游戏

　（1）结束的时间

　教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏，可使学前儿童保持继续游戏的积极性。学前儿童活动持续时间一般为：小班 5-10分钟；中班 15-20分钟；大班 25-30分钟。

　（2）结束的方式

　“天黑了”“下班了”“关门了”来结束游戏。

　（3）时间过长的原因

　①一个游戏情节长，导致时间长，如“娃娃医院”。

　②学前儿童游戏兴致高而让学前儿童反复游戏导致时间长 。

　2.收拾整理

　（1）老师主要在旁边指导，根据不同年龄阶段，对学前儿童收拾好玩具的要求不同。如，小班能把一些稍大点东西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已经能对玩教具分类放好。

　（2）提要求时，老师以游戏中的角色身份，这样会起到良好的效果。

　3.评价游戏

　（1）小班可由老师讲评，让学前儿童简单评价。主要以鼓励、表扬学前儿童的某行为 。

　（2）中、大班可由老师和学前儿童共同参加讲评，这样可以提高学前儿童的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高。

　二、大中小班儿童角色游戏的观察与指导

　（一）小班儿童角色游戏的指导

　小班儿童的思维水平处于感知运动性向直觉形象性过渡的阶段。小班角色游戏多为单独游戏和平行游戏。

　（1）玩具的种类适当少些，但相同种类的玩具应多些

　（2）教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导儿童。

　（3）教师应在游戏指导过程，及时协调角色关系与现实关系，减少现实关系的冲突对游戏的干扰。

　（4）游戏结束时宜采用情感式评讲，并带领儿童整理场地培养良好游戏习惯。

　（二）中班儿童角色游戏的指导

　中班儿童最感兴趣的是角色，但是只考虑个人的愿望不善于分配角色，开始向结伴游戏和合作游戏发展。

　（1）引导并鼓励儿童独立提出主题，通过协商的方式培养独立解决冲突的能力，正面提醒培养集体意识。

　（2）教师以角色身份参与游戏，增强儿童角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性。

　（3）游戏结束时吸引儿童参与评讲，引导反思，培养观察力和社会交往能力。

　（三）大班儿童角色游戏的指导

　大班儿童角色游戏水平明显提高，关注的焦点在于游戏的规则及角色扮演的逼真程度，游戏主题明确，独立性强，角色游戏的反思与评价能力萌芽。

　（1）较多地采用直接指导方法，尽量在游戏中引入现实生活的真实性，保持想象的合理性

　（2）指导儿童采取协商方式，独立开展合作游戏并解决问题，鼓励配合主题自制玩具。

　（3）引导儿童把外部言行与内部动机一致起来，深化游戏主题，在深层次上把握现实生活的人际关系。

　（4）游戏结束时的讲评引导儿童反思主题和内容的深刻性，心理活动，最终目的在于使儿童适应社会生活。

　思考题：

　结合幼儿园见习或学前儿童角色游戏观察活动，编写一份学前儿童角色游戏指导方案

　任务3 学前儿童角色游戏的评价与设计

　一、学前儿童角色游戏的评价

　游戏名称： 班级： 指导教师： 观察者： 观察日期： 观察时间：

　学前儿童角色游戏能力评价表

角色游戏教案 篇3

　一、设计意图：

　经过小班一年的游戏活动，我班幼儿已学会按意愿选择游戏主题，有初步的角色意识，能反映角色的简单职责。但是，游戏中幼儿在商量分配角色的同时往往会产生冲突。因此，本阶段的角色游戏中，教师着重引导幼儿学习商量分配角色，在游戏中进行交往，逐步丰富幼儿的游戏经验。

二、游戏目标：

　1、学习运用礼貌用语与人交往，体验游戏的乐趣。

　2、继续学习与同伴商量分配角色。

三、游戏准备：

　1、娃娃、炊具、餐具、家庭成员标志；各种食品袋、生活用品盒；取款机、纸币玩具、银行卡；剪刀、洗发水瓶、电吹风玩具、围脖；玩具烧烤串、包子、春卷、帽子；方向盘、警察帽；各主题标志等。

　2、师生事先共同布置好各游戏主题的部分场地。

　四、游戏过程：

　（一）开始部分：

　1、谈话引入，鼓励幼儿互相交流游戏意愿。

　引导语：“今天玩角色游戏，你想玩什么主题？”

　2、介绍游戏材料，师生共同讨论游戏规则。

　引导语：①在商量角色时，如果很多人都想玩娃娃家，怎么办？

　②顾客去银行领钱、到超市买东西时怎样有礼貌地和别人交往？

　3、鼓励幼儿按意愿分组协商角色分配，协助幼儿进行场地布置。

　（二）游戏部分：

　幼儿按意愿选择主题进行游戏，教师观察指导。

　（1）引导幼儿学习商量分配角色。

　（2）鼓励幼儿在交往的过程中运用礼貌用语。

　（3）指导玩烧烤店的幼儿明确角色职责。

　（三）结束部分：

　1、组织幼儿共同收拾玩具材料。

　2、师生共同评价游戏情况，重点根据本次游戏的要求开展评价活动。

角色游戏教案 篇4

　 活动目标

　1、了解商店购物的基本程序：选择商店→付款，能到商店。

　2、初步使用礼貌用语。

　3、懂得商店卖的东西不只是一种，会有很多。

　 活动准备 投放洗发水、沐浴露、蔬菜等玩具，饮水机，收银台等。

　 活动过程 一、教师出示新增的商店游戏材料，导入游戏。

　1、教师：之前我们也玩了“买东西”的游戏，学会到商店购物。懂得要怎么样去买，上星期我们在“娃娃家”游戏中开了一家商店，我们也看过商店里都有哪些东西，但是在看的过程中我发现到小朋友们对商店还不是很了解，他们总觉得很好奇但是不不知道怎么玩，他们也会混了以为商店里只有一种东西可以，不对的哦！商店里可以有很多东西是可以买的。（教师出示新增的商店材料，如洗发水、沐浴露、蔬菜等。）今天娃娃家的爸爸妈妈就可以到商店里买东西了。

　2、教师与幼儿一起回忆商店购物的流程：选择商品→付款。

　 二、教师：在上次的游戏中，娃娃家的爸爸妈妈一直忙着煮饭炒菜，你们的爸爸妈妈平时在家还会做些什么呢？今天我们有了商店，那么，爸爸妈妈也可以去哪里呢？

　爸爸除了在娃娃家他还可以去哪里呢？有谁知道而且娃娃家新增的商店要谁来看店呢？

　 三、提出游戏要求。

　1、娃娃家的爸爸妈妈做家务要分工。

　2、商店的营业员与顾客之间要使用礼貌用语，上次啊！老师发现到很多小朋友们都很没礼貌，不管是当老板还是当营业员，还有客人来了他们也不会去招待。

　 四、幼儿自主游戏，教师观察指导。

　1、重点观察娃娃家的爸爸妈妈到商店购物的情况。

　2、帮助娃娃家的爸爸妈妈丰富游戏情节，提醒他们去商店买东西等。

　3、提醒营业员和顾客使用礼貌用语。

　 五、整理游戏材料，

　1、整理游戏材料。

　2、交流游戏情况。

　教师：今天你们扮演了谁，都做了些什么？你们到商店买了些什么？

　 活动反思 上完课后我发现孩子们玩得很开心，他们对于这个游戏也很喜欢在玩得时候孩子们都懂得自己的角色身份，不会像上次那么的乱，也不会出现把角色搞混了，后面我发现到收银员把钱给了其他小朋友我想这跟我的指导有很大的关系，下次在指导的时候要先强调好规则和要求，加强孩子们的语言表达。

角色游戏教案 篇5

　 活动目标：

　1.让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。

　2.教育小朋友要讲卫生，预防疾病。

　 活动准备：

　几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。

　 活动过程

　一、开始部分

　1.课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。

　(1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病?

　(2)谁看病?谁护理病人?

　(3)认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。

　二、基本部分

　1.请3—5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。

　2.医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。

　3.游戏指导。

　教师重点指导医生按一定的.程序给病人"看病"。

　(1)先给病人挂号、排队。

　(2)医生热情地询问病人哪里不舒服。，仔细地用听诊器等为病人诊治。

　(3)护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。

　4.换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。

　三、结束部分

　游戏结束时，教师对服务好的医生、护士给予表扬

角色游戏教案 篇6

活动内容： 角色游戏：娃娃家、超市

　活动目标：

　1、热爱生活，喜欢扮演生活中的各种角色。

　2、能在游戏中有简单的角色语言和行为.

　3、能在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系。

　活动准备：

　1、知识准备：已有过去超市的经验

　2、物质准备：娃娃家与超市的各种玩具

　指导要点：

　1、提问导入

　师：你们去过超市吗？超市里的服务员看到客人来了，都做些什么？怎么做的？

　顾客到了超市又是怎么买东西的？收银员又是怎么接待顾客的？她该说些什么？

　2、选择游戏内容

　①让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

　②幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？

　3、分配角色

　请幼儿自主选择，并引导他们：

　①能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

　例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当售货员，你们同意吗？”

　②分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

　例如：

　两个幼儿都想当售货员时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”

　两个幼儿都想当妈妈时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

　4、幼儿游戏，教师巡回指导，发展游戏情节

　①教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“娃娃生病的游戏”。

　师：我好象听到娃娃在哭，她好象生病了？

　生：是的呀，怎么办。

　师：家里要买一些有营养的食物，煮给娃娃吃？

　生：我是妈妈，我要去买菜了。

　……

　②指导幼儿在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

　例如，超市的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

　4、游戏评价

　引导幼儿自我评价、相互评价。

　师：①谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？

　②你在游戏中缺少什么材料？下次想玩什么游戏？为什么？

角色游戏教案 篇7

　 游戏主题：蛋糕店活动目标：

　1、引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作。

　2、游戏中有简单的角色语言和行为。

　3、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。

　4、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。

　5、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

活动准备：

　1、各种口味的蛋糕、面包玩具2、橡皮泥、工作服等第一次活动：

　时间：20xx年6月8日（周五）下午指导要点：

　1、游戏前简单的导入，激发兴趣2、幼儿自主开展，观察与指导重点:

　(1)帮助幼儿一起布置游戏场地。

　(2)观察幼儿在游戏中的语言和动作,了解幼儿角色水平。

　(3)教师扮演角色,随机指导,引导幼儿有简单的角色语言和行为。

　3、游戏后谈话，以教师为主的谈话方式，再现有价值的游戏片断。

　观察与推进：

　观察：幼儿在协商角色时已经能注意控制音量和男女搭配，喜欢与同伴共同游戏，在游戏中大部分幼儿能爱惜道具，材料，轻拿轻放。但部分幼儿还不会协调同伴间的纠纷。

　推进：在下一次的游戏前，我将利用班级主页把故事及课件地址一起上传，请家长一起配合，使幼儿能熟悉地复述故事。由于课件中的故事角色对话语气、表情等特征比较明显，我想，对幼儿也是一个很好的学习作用。

第二次活动：

　活动时间：20xx年6月15日（周五）下午活动准备：大的点心盘（增添）指导要点：

　1、教师结合上次开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

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　2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

　3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

　4、幼儿游戏，教师指导（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导医院，以身份提醒工作人员工作认真，对待顾客有礼貌。

　（2）鼓励各角色、各主题间的交往。

　（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。

　（4）及时支持幼儿生成的新的主题。

　5、游戏结束（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。

　组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。

　观察与推进：

　观察：刚开始我为了让幼儿完整地把故事串联下来，想全班分角色进行表演一下，但发现在回忆故事内容时，一些对话幼儿有些忘记。为了让幼儿有一个直接的印象，我先请引导幼儿一起讨论如何布置场地，再一组能力强的幼儿示范表演，并引导坐在下面的小朋友一起讲述对话。最后再请幼儿分组进行表演（以请小组长的形式）。幼儿全体表演时积极性很高，在头饰的吸引下很有参与的积极性，但是个别幼儿在戴上头饰以后，存在对文学作品不熟悉和不能与同伴相互配合进行表演的问题。幼儿在游戏中基本上能互相商量角色，表现故事的主要情节。

　推进：幼儿商量角色时让幼儿学习自由组合，而不再请小组长的形式，培养幼儿的合作能力。在表演区，我也将这个故事头饰等道具展示的墙饰上，对幼儿的表演起到提示、烘托情境、渲染气氛的作用，利于幼儿顺利开展游戏。

角色游戏教案 篇8

　 游戏目标

　1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。

　2、能积极的参于到活动中和同伴一起游戏，并能有礼貌的交往。

　3、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。

　4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

　5、培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

　 游戏准备

　1、准备好类似医院的场地。

　2、为幼儿普及医院以及医生的知识经验。

　3、几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。

　 游戏过程

　1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。

　（1）人生病了怎么办？到哪儿去看病治病？

　（2）谁看病？谁护理病人？

　（3）认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。

　2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色（医生、护士、病人）。

　3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。

　4、游戏指导。 教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。

　（1）先给病人挂号、排队。

　（2）医生热情地询问病人哪里不舒服。，仔细地用听诊器等为病人诊治。

　（3）护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。

　5、换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。

　6、游戏结束时，教师对服务好的医生、护士给予表扬。

　 游戏反思

　通过这次活动，幼儿初步了解医生和护士的工作情况，认识了一些医疗器械，个别小朋友对医院的恐惧感逐渐消除。 在活动中，个别幼儿会一直忘记自己手中的仪器是干什么的，教师适当的给予提醒。 还有部分幼儿说到打针就怕即使是假的，通过这次活动，部分幼儿觉得打针也不是很恐怖。 幼儿通过这次活动也加深了预防疾病的意识。

角色扮演在初中英语会话活动中的应用

　在初中的英语角色活动中，应用角色扮演可有效的提高学生的英语运用能力，合理的评价可以起到推广的作用。

　摘要 灵活运用角色扮演在初中英语的规划活动当中，不仅可以调动学生的积极性，还有助于培养学生的创新思维，符合英语教学新课改的教育要求。英语会话活动可以加强并提高中学生的听说训练，锻炼英语会话活动中的应用能力。在英语课堂中，角色扮演这种训练方法已经被广泛应用。这种教学方法可以充分让教师了解学生的实际英语水平。

　关键词角色扮演 初中英语 会话活动

　近年来，随着教育改革的不断发展，初中英语教育也在不断地创新改革，学生们的应用英语能力也备受关注，课堂上不仅要掌握英语的词汇量，还要具备听、说、读、写的能力。英语会话活动已成为普遍的教学方式，有效地提高学生的听说能力和应用能力。这种独具特色的教学方式被广泛应用。以此来提高学生的英语运用能力与水平。

　一、角色扮演的意义

　角色扮演是一种学习主题，由多名学生展开以表演的.方式进行交流学习的教学方式。角色扮演不在是传统教育方式，与以往的只有老师说的教学方式截然不同，反而更符合在英语教学的要求，可以更好地让学生锻炼口语，对所学习的英语知识更好的理解并掌握。

　二、角色扮演在初中英语会话活动的作用

　最好的老师就是兴趣，在教学过程中如果可以让学生感受到兴趣，课堂气氛一定非常活跃、生动，学生反而会更加容易的接受知识，从而提高学习和教学效率。在初中英语教学活动当中，兴趣是推动学生学习的最大驱动力。学生一旦被激发兴趣，一定会主动参与到英语会话活动当中，从而激发对学习的求知欲。在课堂教学中，角色扮演是一项非常有趣的活动，学生不在是只听教师讲课，而是参与其中，根据课本扮演角色进行演绎。这对于初中生来说，是一项非常有趣的活动体验，及展现自己的表演才能，还能在表演中学习，与教师之间进行良好的互动，也有助于自己的语言表达能力和师生间的感情。活动过程中，学生根据课本内容来进行表演，不仅可以掌握并理解课本内容，还可以更好的练习口语。教师与学生一起回顾表演过程当中问题，进行探讨、纠正，在轻松有趣的氛围当中，让学生在英语会话活动当中不会感到厌烦的同时，还能跟好的改正学习中的不足。运用角色扮演在教学过程当中，可以提高学习英语的热情，提高教学质量。

　三、角色扮演在初中会话活动中应的应用方法

　1.所有学生都应参与但角色扮演活动当中。虽然初中生同小学生相比较会有所不同，但是仍有许多学生在课堂上表现不积极，不敢说话，被动说话，缺乏自信。所以，老师在英语的角色扮演的会话活动中要考虑每一位学生都能参与到活动当中，合理分配设计学生的扮演角色，提供良好、有趣的教学氛围。让每一位学生都能融入到角色当中，有展示自己的机会，例如，英语水平低一些的学生，可以分配一些简单并容易完成的角色，相对复杂并且丰富的语言，可以交给英语水平高的学生来展示。

　2.合理分配，符合学生人物个性特点的角色。老师根据学生的个性特点分配角色，可以达到发挥学生自己的潜能，不是每个学生都喜欢表演，有的同学不愿意参加会话教学活动。这时老师应充分了解学生的个性特点，设计符合并喜欢的会话环节，达到每位同学都能发挥自己的潜能与优势，从而提升自身的英语水平。

　3.教师要合理设置角色活动的情景。以课堂教学为基本，结合课堂内容，利用教师、学生、多媒体等多种资源，以设置合理的情景来进行角色活动。教师要注意在进行角色活动的同时，结合课程内容上的知识点进行讲解。在角色活动当中，教师要以学生为主题，尊重学生的感受，鼓励学生提出疑问，以朋友的形式来进行指导，让学生在和谐轻松的氛围当中学习，提高学生的英语运用能力。

　4.合理的评价。在初中的英语角色活动中，应用角色扮演可有效的提高学生的英语运用能力，合理的评价可以起到推广的作用。教师在对学生进行评价是不要只局限于语法上的错与否，而是更多关注学生是否在角色扮演中是否以积极的学习态度、合作态度来完成。以多元化的评价方式，让学生尽可能地展示，发掘自身潜能，提高学好英语的信心。不要只有教师的评价，可以同学之间相互评价，这样可以提高同学之间相互学习的教学目的，还可以调动学习的积极性。

　四、角色扮演的效果分析

　根据个人的教学经验，角色扮演非常有利于教学质量的教学方式，各个小组都会为英语会话活动积极准备、热烈讨论、分配角色。表演时，学生们都非常充满热情，并且熟练掌握课本内容准确念出。在之后的测试中，学生们也充分证明了自己的所学语法知识的精准掌握，从而达到教学目标。角色扮演让学生们之间相互合作，相互增进感情，更有助于他们之后的学习。初中时段是培养学生学习英语的兴趣的重要时段，英语作为教育系统中重要的一科，目的是培养学生对英语的运用。对于所有教学工作者来说，角色扮演是有着重要作用的，希望这种教学方式可以广泛地运用。综上所述，角色扮演在初中英语会话活动中的有效应用，不仅可以有效提高学生的英语口语水平，还可以让学生灵活地运用英语进行交流，培养良好的口语习惯，也可以开拓学生对英语的文化认识。教学中，不断丰富教学方式，以此来增强学生参与的积极性，提高学生英语的表达能力。

　参考文献:

　[1]方丽.初中英语会话教学中角色扮演的应用[J].考试周刊,2016(53):89.

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