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一、教师要注重实验导入，培养学生学习积极性和激发学生的学习兴趣。
在小学阶段，学生学习积极性取决于对学习内容的兴趣。教师应该抓住学生的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟的特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，明确实验的目的，能自觉地投入学习中去。
二、教师要注重做好实验的准备工作。
课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。
1、在每一次实验之前，教师要做好准备工作。科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。
如：要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。这样就明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪些器材要换，因为，实验材料准备也是上好实验课的关键，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这就说明了实验材料准备的重要性，只有实验材料准备充分了，才能使每个学生都有亲自动手的机会，同时也才能提高学生的学习兴趣和探究知识的方法，真正做到培养动手能力与实践能力。哪一种方法需要改进。教师做好“准备”实验，有利于作好更充分的教学准备，有利于有针对性的指导学生，有利于预防各种失败和事故，防止教学中的失误。
2、有些实验还要求学生配合，教师要做好课前准备。科学实验大多是学生进行，没有一批得力的助手和骨干配合，实验效果和效率也会出现不尽人意的问题。课堂上学生实验人多、过程复杂或内容较多时，教师难以在短短的四十分钟内对每一小组和学生进行指导，这时必须充分利用责任心强的助手和骨干担任小组长。同时也验证了，实验课的目的是培养和锻炼学生的动手能力，学生的动手能力是怎样获得的，不是照葫芦画瓢就出来的。
三、教师要注重实验过程，鼓励创新
做任何事，都需要有目标，没有目标的人是永远也不会成功的。在实验课教学中，也有同样的道理，只有明确实验过程、实验目的，学生才能进行正确的实验操作，才能达到实验预期的效果。实验前，要让学生明确实验方法、步骤和注意事项。针对不同实验，可以让学生自己想办法去研究，如果学生实在想不出的教师给予提示。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。
四、教师要注重引导学生得出实验结论。
当学生完成实验活动后，要引导学生在探究的基础上得出结论。实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师不但要指导好学生正确填写实验报告，还要为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课上的最后一道程序，是不可缺少的程序。在这个环节中结论不是从教师的口里说出，是通过学生自己的口把它讲出来的，学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
总之，要真正上好一节实验课，必须尽可能地为学生创造条件，恰当时侯给予指导，使学生都能规范、科学地动手操作。做实验不是教给学生别人科学活动结果的科学事实，而是通过做科学来进行教育。不是试图让他们背诵科学结果的描述，而是让他们了解结果是怎样得到的。也就是在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
如何做好实验安排，放手让学生自主实验？
一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。二、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤 中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。同时，认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去 观察，就能达到观察的目的。三、运用简易方法，做好初中生物实验（一）模拟生态法以少量活体生物完成量大的生物实验教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此种方法，原本只够一个多班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。（二）替代法克服药品或器材差缺的困难比如在使用北师大新世纪版《生物学》七年级下册的教材，其中的第一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素C，然而上级部门目前还没有为初中生物实验配发这种药品，市场上也无法购买到。于是在多次实践中，我总结出运用0.01%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。高锰酸钾和碘伏在一般的药店或村的卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。应用此法，几乎所有的学校都能很好地完成这个看似无法完成的实验。实践证明，对于条件较差的学校以下方法也是比较实用的：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；84消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；野油菜花或红菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；米豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代使用现在还无法买到的尿糖试纸检测葡萄糖；做植物的呼吸作用实验时，用校园内的杂草或灌木叶取代小麦种子，能够在一次性做好多组对照实验的同时节省一定数目的实验经费；用嫩的紫花茉莉等植物的叶取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》实验；用市场上销售的白醋代替稀盐酸清洗盛过石灰水的试管、烧杯等玻璃仪器其效果比较好，同时也比较安全。（三）通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力（一）通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设： “细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（二）合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如： 观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系： 生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞； 伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。四、结束语总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。
做好实验安排，既要考虑实验时间，又要考虑实验内容，时间的安排要与理论课配合，要根据学生掌握的知识和具备的能力的实际情况来安排预习及实验，因为课前预习是实施“自主实验”的根本保证。
学生要有预习实验操作的充分时间，特别是对在基本仪器使用更要熟悉，但学生预习实验多数见不到仪器，无法动手，一到实验课上还是生疏的，因此教师要一方面通过开放实验室让学生认识仪器，另一方面必须安排学生多次使用练习。如：天平、螺旋测微器、电表等的使用，经过多次实验的重复出现，学生就能逐步熟悉，懂得其奥妙，达到应用自如。实验前的预习要达到明确实验目的、内容、原理、方法以及注意事项等，预习做得好，在实验中获得的体会就较为深刻，最关键的最本质的问题也才能领会得更深刻，并且还可能发现新的问题。
自主实验要注意加强师生之间、学生之间的合作，在和谐愉快的气氛中，尽量调动学生进行实验的主动性和创造性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题，也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造想象力，而且标志着科学真正的进步。”故在实验中，教师要发挥主导作用就必须善于引导学生发现问题与提出问题，探索问题与解决问题，例如让学生提出改进实验或设计新的实验，以探索新的问题；要针对学生实验操作的情况及提出的问题，提出补充问题，要求学生回答或者再做某些补充实验操作，要当面对每个学生进行实验讲评以及成绩评定，指出学生掌握知识和实验操作、实验修养等方面的优缺点等，并提出今后进一步努力的方向。如“测重力加速度g”的实验，当一些学生测出本地重力加速度偏大时，他们对误差产生的原因的分析，只提出是摆角大于5°的原因或是从单摆周期公式g＝4π2l／T2去找，认为l、T测得不准造成的，其实原因不止这些，教师若让学生重做实验，继续寻找测不准的原因，通过摸索就会发现g偏大的原因是释放摆球的位置不对。致使摆球不是在同一竖直平面内摆动，而是做类似圆锥摆运动。学生能这样提出问题、自己探索和发现问题，对实验的印象自然就深刻得多，从而有效地增强了他们理解、分析和解决问顾的能力自主实验必须提倡讨论问题的风气，实验讨论不仅在师生之间进行，而且应当在学生之间更广泛更热烈的展开。学生是实验的主体，遇到问题要让学生自导，促进自主实验的进行，即要让学习好的、动手能力强的学生当“辅导员”，为那些动手能力差的学生导学，调动其积极性，让其会做实验。若有错误要让他们自我改正，这样他们可以从失败的教训中悟出道理，有正反两方面的经验教训，印象特别深刻，故做实验任何人不要包办，从而使他们从能够动手到独立操作，亲身品尝到实验劳动的乐趣，增强其自尊心和自信心，克服懒惰和依赖思想。这种自主实验的方法使每个学生都能参加实验的全过程，从制定实验方案到自己归纳，找出主要矛盾，都是学生自主进行的。表面上看课堂面貌是“乱”些，但“乱”在议论。研究、归纳物理知识上，“乱”中求“知”，这个“乱”是值得的。学生在实践中逐渐形成细致严谨的学风，学会规范的实验操作方法。这些对他们以后的工作会起到不可低估的作用。
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