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幼儿园角色游戏的好处
1、换位思考
角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。
2、认识自我
在游戏中，孩子能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她妈妈的角色了，儿童做游戏时喜爱扮演各种角色，它含有浓厚的戏剧性。孩子扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中她甚至可以不断出演多种角色。
3、左右脑开发
对于孩子来说，事实与想像并没有太大的区别，角色扮演能进一步激发宝宝想像力，对右脑发展很有好处;模拟对话不仅能加深与妈妈的情感交流，还可刺激宝宝左脑的语言中枢;孩子的想象力如果能通过语言自然表达，将极大促进左右脑开发。
丰富幼儿的知识经验，创设良好的游戏环境
1、让幼儿知道怎样开展游戏
开拓眼界是开展角色游戏的基础。比如：要开展“医院”这个游戏的主题，首先就应该先让孩子了解医院一些部门的名称及其职能和分工等等。在心中有数了，才能让幼儿选择角色，并扮演角色，促进游戏的顺利开展。
2、让幼儿有良好的游戏环境
逼真、丰富的游戏环境，能充分激发幼儿游戏的兴趣，为了能让幼儿有一个安静、和谐的游戏环境，我们把游戏区域划分为娃娃家，小菜场、理发店、书店、和超市等种类，并尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料。
3、保证足够的游戏时间
一般来说，创游时间为45-60分钟，其中有8分钟左右为游戏评价时间。创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这些都为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
4、按幼儿人数确定游戏的个数
保证有三分之一到四分之一的孩子能交流、合作，做顾客、客人、观众等，使游戏活起来，每个人都能有互相交往、交流的机会，为孩子之间的交往合作创造条件。
观察幼儿的表现，给予适时指导
1、观察幼儿表现
有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的.指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，有的幼儿能力较强，组织能力不错，主意也很多。总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，。但是讲话不够和气，态度过于高傲，有点“高高在上”的优越感。针对此的情况，我先是表扬肯定优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，这个超市经理可正真能干，生意真好!要是对客人和部下更客气一点，讲话轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢了，那店里的生意肯定会更好了!”经过提醒，他们的态度会改善很多，笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子，所以整个游戏的氛围更浓了。
2、及时调整游戏角色
由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。
3、关注每个孩子个性发展
教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。关注孩子的情绪变化和个性发展。有针对性地加以引导，完善其性格缺陷。
简述护理教学中角色扮演法的作用特点及基本应用过程
分类: 烦恼
问题描述:
在与人交往中，人不自觉地会进行角色扮演，什么是角色扮演呢。
解析:
不知道这个有没有用~~
自心理学家莫雷诺（J. D. Moreno）创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、谘商，以及教学上的重要技术。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活知觉，促进行为的弹性和适应性。本篇文章将分别探讨角色扮演的意义、功能及实施。
壹、角色扮演的原理
一、 源起
角色扮演（role playing）和社会剧（sociodrma）一样，接源自心理剧（psychodrama）。心理剧是1920年左右，由J. D. Moreno所创立，经过了许多的修正和变更，目前在辅导领域是一种治疗方法，常被视为有效的团体辅导技术。
Moreno认为角色扮演就是设身处地，扮演一个在真实生活中，不属于自己的角色行为。它可透过不断的演练，而学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具有弹性。
二、角色扮演与心理剧、社会剧
角色扮演与心理剧、社会剧，皆为Moreno于1908-1925年在Vienna所首创，这三个名词常被混淆。
心理剧使用的技巧，简言之即为角色扮演。它是奠基于Moreno的哲学观---人是具有创造性、自发性的。社会剧系由心理剧脱胎而来，亦是一种角色扮演的型态。它与心理剧因处理的问题和对象不同，而有深度和目的上的差异。心理剧较常用于诊疗方面，用以探究个人较特殊、深层的内心问题；社会剧则以团体为中心，探究团体成员所共同面对的问题，较偏于教育色彩，而具有教育上的意义。
贰、角色扮演的功能引自谢明昆（民83），道德教学法
依据学者的研究，角色扮演具有下列功能：
一、改善儿童自我观念
二、增进儿童道德判断之发展
三、促进班级气氛与人际关系之发展
四、增进儿童解决问题的能力
五、提高学业成就
参、角色扮演的实施
一、取材设计
对于角色扮演的设计取材，教师应根据学生的事实需要，来选定主题，
并设计妥当的问题情境。同时，角色扮演的设计可视应用价值范围的不同，而选用不同的故事材料，以增加应用的价值。
ex：国语科「公鸡生蛋」、生活教育中的「上厕所」
二、 实施程序
Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分别提出不同的角色扮演实施程序，以下即分别介绍之。
Yoblonsky（1981）认为角色扮演运用在教室中实施，进行的程序如下：
1. 从暖身活动中，让学生找出探讨的问题。
2. 根据所拟探讨的问题，设计情境，并安排扮演的人选。
3. 在安全和可信赖的保证下，让学生充分表达情感，进行实际行动的演出。
4. 针对角色扮演的演出内容，师生共同分析、探讨冲突的型态和问题的根由。
5. 经讨论和经验的分享后，师生共议如何改善不良的行为表现，并提出再演出的演练模式。
Milroy将角色扮演的实施，分为简述问题、互动、讨论三个重要阶段。
Shaftel和Shaftel（1967，1982）则将角色扮演的进行，分成八个步骤：
1. 藉暖身活动，引出欲探讨的问题。
2. 界定问题后，分派角色扮演人选。
3. 演出前的各项准备和情境布置。
4. 安排观众如何进行观察和参与演出。
5. 角色扮演的实际演出。
6. 针对演出内容进行讨论和评价。
7. 借着再扮演，让儿童对问题有更深入的认识。
8. 根据讨论和演出的结果，作总结。
三、角色扮演类型与技巧
（一）即兴式角色扮演
即兴式角色扮演，指导方式有下列数种：
1. 投射式扮演法：借由表演的方式，不知不觉将私生活投射出来
2.间歇 *** 扮演法：基本情境不变，只有 *** 改变
3. 魔术商店
4. 解决困难扮演法
以上四种角色扮演方法，尚必须应用下列技巧配合，以发挥其功能：
1.角色交换
2.角色替代
3. 镜子技巧
4. 独白
5. 无声技巧
（二）预演式角色扮演
教育上预演式角色扮演的要件是：
1. 冲突事件
2. 角色（事件中的人物）
3. 时间（事件发生的时间）
4. 空间（地点、情境）
（三）布偶剧
四、实施要领
1. 每次演出的时间不要太长。
2. 灵活运用中止技术，和进行再扮演。
3. 最好由学生自愿参加演出。
4. 可由学生推荐有经验者参加演出，但不可强迫。
5. 再扮演可用原班人马，亦可更换新人演出。
6. 不管是演出人或观众，应避免使学生感受到压力或伤害。
7. 若出现人身攻击，教师或辅导员应敏锐察觉并妥善处理。
8. 应积极倾听，尊重学生的意见，不要给予太多的干涉。
9. 引导学生抓住问题的关键，以进行演出和讨论。
10. 鼓励学生自由的发挥创意，但不要因而造成班级混乱的现象。
角色区的创设要点
简述护理教学中角色扮演法的作用特点及基本应用过程介绍如下：
角色扮演法是一种在护理教学中常用的教学方法，它通过模拟真实的临床情境，让学生扮演不同的角色，如医生、护士、病人等，以此来提高学生的实践能力和沟通技巧。
角色扮演法的作用特点主要体现在以下几个方面：
1. 提高学生的实践能力：通过模拟真实的临床情境，学生可以在实践中学习和掌握护理知识和技能，提高其实践能力。
2. 培养学生的沟通技巧：在角色扮演中，学生需要与扮演其他角色的同学进行交流和沟通，这有助于培养他们的沟通技巧和团队协作能力。
3. 增强学生的情感投入：角色扮演法可以让学生更好地理解和体验护理工作，增强他们对护理工作的情感投入。
4. 提高教学效果：角色扮演法可以使教学过程更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果。
角色扮演法的基本应用过程主要包括以下几个步骤：
1. 设计情境：根据教学内容和目标，设计出适合角色扮演的情境。
2. 分配角色：将学生分成小组，每个小组的学生扮演不同的角色。
3. 实施角色扮演：在教师的指导下，学生按照预定的角色进行角色扮演。
4. 反馈评价：角色扮演结束后，教师对学生的表现进行反馈和评价，指出他们的优点和需要改进的地方。
5. 总结反思：学生对自己的表现进行反思和总结，找出自己的不足，提出改进的方法。
总的来说，角色扮演法是一种有效的护理教学方法，它可以提高学生的实践能力和沟通技巧，增强他们的情感投入，提高教学效果。
角色区的创设要点是界面处理、家具配置、色彩造型。
（一）界面处理
作为幼儿开展角色游戏的所有设施和幼儿活动的背景，角色区的几个界面应结合使用功能和视觉效果作整体考虑。
1、地面
地面材料以地板或PVC材料为主，避免滑倒或遇水泥泞，保持区域内的整洁。在区域的进区地面上可标记4-6对小脚丫的标识，以规定角色游戏活动开展的人数。在区域的中间可铺上PVC地垫或者地毯等柔性材料，既可烘托生活场景，也可起到区域的划分。
2、墙面
若角色区靠墙设置，1.2米以下墙面以软包或木制墙裙为主，也可安装软木墙，张贴幼儿作品、照片等，展示幼儿学习、生活状况。
在墙面上可张贴各个角色扮演的流程步骤及规则，来提醒幼儿回忆生活中的场景，并能顺利地开展角色扮演游戏；在空闲的墙面上可设置几个储物区（隔板或者小型柜体），用来展示场景中的背景或道具；各主题场景可以用放大的生活标志或典型的工具标识等醒目的形式粘贴或定挂在墙上?营造温馨亲切的主题氛围。
3、顶面
角色区的顶面不需要通过所谓艺术吊顶做繁琐的装饰，原活动室的结构形式本身就是一种结构装饰，只要做白色乳胶漆以提高顶棚亮度和反光效果即可。
（二）家具配置
为了满足幼儿角色游戏的开展和幼儿特性的需要，在角色区内应该配置相应的家具，或者因地制宜地进行特定功能与形式的家具配置。
1、活动主题背景
根据幼儿角色游戏的特性，我们以主题式的活动来贯穿整体角色游戏的开展，例如，娃娃家的餐厅、娃娃家的客厅、理发店、工程、警察局等，为了配合这些主题活动的开展，设置相应的场景是必不可少的。
为创设游戏环境，烘托游戏氛围，建议将情景图张贴起来，让各主题的形象情景呈现在场景中，营造出真实的生活场景，使幼儿能够很快地进入到生活角色中，更投入、更快乐地玩角色扮演游戏。
2、玩具柜
开展区域活动，材料的投放讲究科学合理的投放方式，角色区是根据每一个时间段的主题来投放材料的。
对于这些材料的存放与陈设，应突显区域的特性，展现游戏的特点。角色区的玩具柜应选择深度不宜过深，以0.3-0.4米为宜；又由于幼儿生理特征，高度不宜超过1.2米，为了便于幼儿拿取游戏材料。
在形式上，应选择一字型或“L”型通透的玩具柜，能将角色扮演材料清晰地呈现在角色区内，吸引幼儿的眼球，激发幼儿的兴趣。
3、收纳盒
角色区的游戏材料是按照主题来配置的，根据幼儿的生理特点，操作的材料比较精致小巧，所以我们应选择相应大小的透明储物箱，方便教师和幼儿进行归类查找。
（三）色彩造型
角色区是幼儿比较偏爱的区域，因为它与生活相贴近，所以我们在造型色彩的塑造上应注意童趣与真实，尽量将主题场景的造型与生活场景相一致，做好色彩的把控，一般以色彩鲜艳的红、黄、蓝为主题，以清晰淡雅的果绿与**进行合理的搭配，让幼儿充满想象力。
角色区是什么：
角色区是幼儿开展角色游戏的场所，幼儿可以在各种模拟的情境中，按照他们对周围世界的认识和理解来扮演各种角色，诠释各种行为。它给幼儿提供了一个与人相处、表达情感和思想、用语言交流对角色的认识，以及对别人的需要和要求作出反应的机会。
角色扮演区的活动对幼儿的语言、智力及社会性的发展均起到良好费促进作用，而且也是幼儿宣泄和表达各种情绪、情感不可或缺的一种途径。
角色区的环境应该与幼儿的生活环境贴近，体现亲近感，创设一个与幼儿生活相关的场景，让幼儿通过操作扮演的游戏，从侧面了解社会，增加社会生活经验。
幼儿在角色游戏中通过使用“假装的”物品或工具，模仿自己想要扮演的某种社会角色的动作、语言、态度等，来反映一定的社会生活的内容。
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