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《桥》教学设计

教材分析：

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀***员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

学生分析：

对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

教学目标

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

4.领悟课文在表达上的特点。

教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点

理解题目所蕴含的深意。

教学准备

要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。

课时安排2课时

小学五年级<<桥>>的教案

人教版五年级下册人教版五年级下册人教版五年级下册人教版五年级下册《《《《16161616桥桥桥桥》》》》教学设计教学设计教学设计教学设计 一、教学目标 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，理解词语意思。 2.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物形象。 3.继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染。帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方式。 二、教学重点 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员无私无畏、不徇私情、英勇献身、先人后己的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 三、教学难点 理解“桥”所蕴含的深刻含义。 四、课时安排 二个课时 五、教学过程 第一课时 课时目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，理解词语意思。 2.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感受的人物形象。 3.积淀情感，让学生在塑造的情景与气氛中有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。 4.在语言情境中，体验生命的意义。 教学重难点： 1.初步感受老汉人物形象。 3.积淀情感，让学生在塑造的情景与气氛中有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。 教学流程： 一、以“桥”为切入口，激发兴趣 1.（出示桥的）你看到了什么？想到了什么？ 2.小结。是啊，生活中的桥形形色色。有一类是有形的桥，比如我们学过的课文《赵州桥》，向我们介绍了赵州桥的雄伟，坚固，美观。还有一类是无形的桥，如课文《跨越海峡的生命桥》，这座桥是海峡两岸同胞共同搭起的一座生命桥。同学们，知道“汉语桥”吗？这是一个电视节目，在这座桥上，东西方国家进行文化的交流。 3.今天，我们将学习另外一篇关于桥的微型小说，也称小小说《桥》，这又是一座怎样的桥呢？ 4．齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，出示自读要求 a正确、流利朗读课文，利用词语手册，解决文中的生字词。 b课文的主人公是谁？课文讲了一件什么事儿？ c用 画出读了课文，自己感受深的句子，并写下自己的体会。 2.反馈。我们知道课文的主人公是——老汉。课文写了关于老汉的什么事儿呢？ （深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） 3.在我们深入课文之前，先解决本文的生字词，这样才能更好得学习课文。 （1）学习本文的生字词。 A 咆哮 狂奔 跳舞 狞笑 放肆 势不可当 B 惊慌 发疯 乱哄哄 你拥我挤 C 拥戴 沙哑 流淌 揪出 豹子 胸膛 祭奠 （2）词语分类（老师将这些词语用三种不同颜色表示，你发现了什么？） A 关于洪水 B 关于村民 C 关于老汉 （3）你能用相关词语介绍一下老汉吗？ 老汉是——党支部书记，是全村人都拥戴的人。 4.（出示句子）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 （1）齐读句子。 这是全村人都拥戴的老汉，他一定帮助村民解决了很多难题。王大娘家没米吃，老汉拿出自己的米；老李与老杨发生争执，也许是他主持公道。村里大大小小的事，老汉都做到公平公正，所以他在村里很有威严，名望也很高，所以全村人都敬重他，——拥戴他。 三、学习环境，感受情景 （一）创设情景，感受山洪的凶猛 1.老汉是在怎样的情况下出现的？（在山洪爆发的时候，人们都惊慌失措的时候） 2.一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。默读课文1——6自然段。 3.你看到了一个怎样可怕的场面，请用一个字来形容山洪的特点。（大、猛、狂） 4.作者是怎样写的，才让我们有了这种感觉呢？ 5.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 （二）体会洪魔的恐怖，情况的危急，感受表达特色 出示句子 A黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （1） 短短四个字，却独立成两句。虽然一句只有两个字，却字字千钧，泼得有力，倒得倾盆。突出了水势极大，极猛，洪水泛滥成灾。 （2） 请学生扩写这段话，并比较。 （3） 小结，小小说的语言特点。（语言精练，给读者想象的空间。） B山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （洪水在村庄里放肆，如同一群受惊的野马奔腾而来，现场一片混沌。狂奔而来的洪水不可抵挡。） C近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 当时的情景是——（无比紧张的，令人恐惧的），就是这样的一种情况，作者竟然用上了“跳舞”一词，是不是不合时宜呢？ （那要看是谁在跳舞了。这洪水简直就像是一群面目可憎的魔鬼在跳舞，我们不由得想起“群魔乱舞”这个成语。这与下文的哪个词相呼应？狞笑。） D死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （ 洪水在跳舞，死亡在狞笑，此刻我们的眼前仿佛看到了面目狰狞的可怕的一群魔鬼，这群魔鬼就是可怕的、恐怖的、令人畏惧的洪魔！） 此刻你有怎样的感觉？ （三） 抓关键词语，对比中感受形象 1、面对着如此恐怖的洪魔，村民们是怎样表现的呢？ A村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 B 人们又疯了似的折回来。 C人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （找出关键词语，并结合句子指导朗读。） 2重组语言，师生合作朗读 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 3、面对疯狂袭来的洪魔，人们几近疯狂崩溃，几乎失去理智。试想，这样又窄又不结实的木桥，能承载得了疯狂的拥挤踩踏吗？这样危急的情况下，急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散村民） （四）小结。就在这样危急，紧迫的情况下，党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，是那样与众不同，引人注目。他站在没腿深的洪水中，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。那样镇定，那样沉稳。这样的老汉，能不深受全村人的拥戴吗？ 四、总结课堂，作业。

语文四年级《飞夺泸定桥》教学设计

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的***员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。

3．理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。

教学过程

一、直接引入，开门见山

同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。

二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌

1．请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，在文中画出来。（咆哮狂奔狞笑放肆势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。

2．让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下。

大屏幕出示：

（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？

（指名多人朗读，随机点评。）

3．想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡）

4．看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！

引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）

5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。

三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？

2．交流：

（1）镇定的老汉。

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）

你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。

c“．老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。

（2）忘我的老汉。

a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）

b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？

（3）无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）

b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。

c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──

b．朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。）

c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己）

3．回归整体，再读感悟。

（1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。

（2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。

四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”

1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）

2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）

3．小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。

五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥”

1．品读。

师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

2．文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？

3．比较：哪一句好？为什么？

（1）放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。

（2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？

4．是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！

5．情感升腾，精神永存。

（1）小练笔。

a．祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

b．交流──（音乐起）

（2）揭示“桥”的第三层含义。

老支书就是矗立在我们心中的***员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥）

6．再读课题，升华情感。

让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。（音乐起）

　《飞夺泸定桥》是小学生四年级语文教材的一篇课文，那么怎么设计教学好呢？以下是我搜集的北师大版语文四年级《飞夺泸定桥》教学设计，欢迎阅读。

　 教学目标 ：

　1、读懂重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文。

　2、了解红军飞夺卢定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

　3、体会按一定顺序记叙的方法。

　教学重点：

　理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。学习按事情发展顺序记叙的方法。

　 教学难点 ：

　激发学生对红军的崇敬之情。

　 教具准备 ：

　小黑板重点字词。大渡河的。资料及有关红军长征的资料。

　 教法学法 ：

　讲授法

　小组合作交流法

　教学过程：

　 第一课时

　一、激趣导入，揭示课题。

　在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定区西边，有一座大渡河的铁索桥。1935年5月，红军曾在这里与国名党反动派进行一场激烈的战斗，今天老师带大家一起去学习当年红军战士是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。

　板书课题：飞夺泸定桥

　释题 什么叫飞？什么叫夺？看到题目你想知道什么？

　师归纳整理

　1.为什么夺，为什么飞夺。

　2.怎样飞，怎样夺？

　3.飞夺结果如何？

　二、初读感知，自主学习。

　1.尽情的读课文，可轻声读，放声朗读，也可独自读，小组合作读。

　要求：（1）读准字音，理解新词，读通课文，把课文读通顺，难懂的句子多读几遍。生字新词可利用工具书来解决。

　（2）读了课文你从课文里面知道了什么？

　2、再读课文出示小黑板填空

　文章讲的是：（什么时间），（什么地点），（谁），（干什么）的事。（小组合作交流）

　三、研读泸定桥的情况

　找找课文哪些段落是写泸定桥的？

　第一、第五自然段

　第一自然段哪些词语写了大渡河的险？

　第五自然段写了桥的哪些地方？ 桥上，桥下，对岸

　通过学习研究出桥的险。

　有感情的读一、第五自然段，要读出桥的险。

　 第二课时

　教学过程：

　一、复习导入

　红军在飞夺泸定桥的过程中为什么要“飞”，为什么要“夺”？继续学习飞夺泸定桥。

　红军要夺泸定桥为什么要“飞”？研究怎样“飞”？

　（一）学习“抢时间”部分（2至4自然段）板书：抢时间。

　1.红军在飞的`过程中遇到了哪些困难？怎样克服？

　（1）敌人的阻击 击溃

　（2） 饥饿疲劳 不顾

　（3）天雨路滑点火把与敌人赛跑

　2.你佩不佩服红军战士的这种精神，佩服什么？

　红军为什么能神速的飞？你想对他们说什么？

　3.有感情的朗读2至4自然段。读出对红军战士的敬佩之情。

　二、研究怎样“夺”

　1.师引述泸定桥的结构，渲染气氛。

　2.读课文5至7自然段学习夺桥的过程，理清夺桥的过程。看看他们是怎样攻天险，板书：攻天险。

　发起总攻——二连突击，三连铺桥——穿过大火与敌人搏斗——夺下泸定桥。

　那些句子使你感动？有感情的朗读。

　3.这一段主要写夺桥，但作者花大量笔墨写桥，为什么？

　三、最后结果如何？

　红四团的战士们英勇夺下泸定桥，取得长征途中又一次决定性的胜利，红军主力浩浩荡荡奔赴抗日最前线。板书：夺胜利。

　“又”说明什么？

　结尾与开头有什么关系？

　学习最后一自然段，这一自然段写了什么？

　“浩浩荡荡”什么意思？

　四、总结升华主题

　同学们此时此刻，你想对红军战士说什么？你从他们身上学到了什么？

　五、作业

　1、有感情的朗读课文。

　2、复述课文

　板书设计：

　飞夺泸定桥

　抢时间

　攻天险 不畏艰险，勇往直前

　夺胜利

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