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一、简捷律：教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。
二、育人律：在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响。
三、发展律：在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展。
四、二主律：在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。
扩展资料
在教学过程中，学生作为认识的主体，存在一定的主观能动性，其中对教学内容的选择是其主观能动性的重要方面。激发学习动机的方法很多。
如：围绕教学内容提出引人思考的问题；讲述与教学内容有关的趣事；演示引人注目、给人以新知的材料；巧妙的指出所学内容与原有知识的内在联系及对未来的学习意义等。这一阶段不宜费时过多，一旦学习动机被引发出来，应立即投入学习，并注意在学习过程中不断地予以强化。
教育学的产生与发展四阶段
教学的四大规律：间接性规律、发展性规律、双边性规律、教学的教育性规律。
八大原则：科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、因材施教原则、量力性原则（可接受性原则）。
八大教学原则的含义：
1、科学性与教育性相结合。
指既要传授给学生基础知识和基本技能，既要对学生进行德育，培养道德品质。此原则体现了传授知识与思想品德相统一的教学规律。
2、理论联系实际原则。
指从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。体现了直接经验与间接经验相结合的教学规律。
3、直观性原则。
指教师丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。
在教学过程中贯彻此原则应遵循一定的要求，如恰当的选择直观学习对象，能够让学生接受和喜欢。比如在上地理课时，老师为了让学生能清楚明了学懂地理知识，经常采用地球仪、地图进行教学。
4、启发性原则。
启发性教学原则指教师调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，提到分析问题和解决问题的能力。体现的是教师主导和学生主体相结合的教学规律。
5、循序渐进原则。
循序渐进原则，又称为系统性原则，指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
6、巩固性原则。
指教师引导学生在理解知识的基础上，能够带领学生准确无误的呈现知识点，其实指的就是多多复习。
7、量力性原则。
量力性原则，又称为可接受性原则，指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则与维果斯基的最近发展区含义有相同之处。
8、因材施教原则。
因材施教原则指教师适应学生的个别差异性。
一、萌芽阶段：
中国：一人一书（孔子、《学记》）
1、孔子教育思想：（教育对象、目的、内容（特点）、方法和手段、道德教育）
教育对象：有教无类；教育目的：学而优则仕，培养君子、政治家；教育内容：五经（继承了西周六艺内容，缺陷：忽视自然知识和科学技术；鄙视对生产劳动知识和技能的教育）；方法和手段：不愤不启（启发诱导，世界最早）、求也退，故进之（因材施教）、学而不思则罔（既重学习，也重思考）、知之为知之（谦虚笃实）；道德教育：以仁为核心，在实践上主张立志求仁、亲身躬行等道德修养方法。
2、《学记》教育思想：世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。（教育功能、教育方法和手段7个）
教育功能：教育与政治（君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先。）个体功能（不琢，不成器。人不学，不知道。）教育方法和手段（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：启发诱导；尊师重道；长善救失；学不躐等；教学相长；豫时孙摩；藏息相辅）
3、其他教育家思想：孟子：性善论，荀子：性恶论，墨子：兼爱，非攻，获得知识三途径（亲知、闻知和说知），判断题非三表法（本之（间接经验，典籍）、原之（直接经验，百姓耳目之实）、用之（实践是否符合民众利益））； 朱熹：朱子读书法；韩愈：师者，所以传道授业解惑也。
西方：师生三代人+古罗马一人
1、苏格拉底的教育思想：产婆术：谈话法；西方最早启发教育倡导者。
2、柏拉图的教育思想：《理想国》；重视早期教育，寓教于游戏最早提倡者；女子可与男子一样受同样的教育，从事同样的职业；最高目标培养哲学家和政治家；最终目的促使灵魂转向。
3、亚里士多德教育思想：《政治学》；最早提出自由教育（文雅教育）；历史上首次提出教育应遵循自然的原则，按儿童心理发展规律分阶段教育；灵魂三分说；最高目的：追求理性(即追求美德)；
4、古罗马昆体良教育思想：《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育或培养》），西方第一本教育专著，世界第一本研究教学法的著作，欧洲古代教育发展的最高成就；学习三阶段（模仿-理论-练习）；班级授课制思想萌芽；反对体罚，认为其是一种残忍的行为，会造成儿童心情压抑和沮丧。
二、独立形态阶段（独立+其他）
1、培根首提出、纽斯来独立、康德首教授、巴特来规范
级智夸大独立：三观点，一书，一地位。三观点：教育原则（教育要顺应自然，是贯穿其整个教育体系的根本性指导原则；第一次从理论上对直观性原则做了论证）、教育思想：泛智思想，普及初等教育思想，“把一切的教育教给一切人类的全部艺术”“一切男女青年都应进学校”，《世界图解》《母育学校》、教学组织：最早提出并系统论述了班级授课制；《大教学论》；教育学之父
康德的教育思想：“人是唯一需要教育的动物”，根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
赫尔巴特的教育思想：一书、一地位、一代表、1234五观点：《普通教育学》；现代教育学之父、科学教育学之父；传统教育学代表人；五观点：一原则（教育性教学原则）、一目的（培养良好的公民）、二基础（心理学和哲学）、旧三中心（口诀：教师在课堂上讲教材：教师中心、课堂中心、教材中心）、四阶段教学论（口诀：冥想系法：明了、联想、系统和方法）
2、其他（卢的爱儿很自然、裴斯心理爱劳动、绅士洛克在白板上画漫画）
卢梭的教育思想（卢的爱儿很自然）：一书：《爱弥儿》；一观点：倡导自然教育和儿童本位教育观（出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了），人性本善，应高度尊重儿童；一地位：西方教育史上，最先发现儿童的人
裴斯泰洛齐的教育思想（裴斯心理爱劳动）：二书（《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》）、三地位（慈爱的儿童之父、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家、教育史上小学各科教学法奠基人）、三观点（倡导自然主义教育思想、最早提出教育心理学化主张、提倡情感教育爱的教育）
洛克的教育思想（绅士洛克在白板上画漫画）：一书《教育漫话》；二观点（一是白板说：人类之所以千差万别，便是由于教育之故；二是主张绅士教育，把对德行的教育放在首位，应在家庭中实施。）
三、多样化阶段（马克思主义+其他）：
1、有关马克思主义的教育思想：
马卡连柯的教育思想：平行教育或集体教育思想
公认的世界上第一部马克思主义教育学著作：苏联凯洛夫的《教育学》
最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家：苏联的克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作：杨贤江的《新教育大纲》
2、其他：斯宾塞准备学知识、杜威真现代、二伊实验完整个性
斯宾塞的教育思想：一书《教育论》、三观点（认为科学知识最有价值，反形式教育，重实科教育；主张启发学生学习的自觉性；认为教育任务是为完满生活做准备）
杜威的教育思想：一书、一代表、01345五观点：《民主主义与教育》；现代教育学代表人；零目的：教育无目的论（没有抽象、概括的目的，但有具体的目的。在教育过程中，教育除其自身以外没有目的，它就是它自已的目的。）、一做：从做中学，以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材的统治地位、新三中心（儿童在活动中玩游戏：儿童中心、活动中心、游戏中心）、四即（教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，学校即社会；五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）
梅伊曼和拉伊的教育思想：前者，提出“实验教育学”，主张用实验的方法研究儿童的生活和学习；后者出版《实验教育学》，认为教育就是对人的发展的实际指导，目的造就完整的生物-社会中完整的个性。
四、理论深化阶段（没有掌握目标，哪来发现过程结构，挖根找饭粒，高速赞发展，巴班最优化，全面和谐好司机，亚杰智力涨）
布卢姆的教育思想（姆有掌握目标）：提出掌握学习理论，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，《教育目标分类学》
布卢纳的教育思想（纳来发现过程结构）：提倡发现学习，认为教学重点是教学科基本结构，学科基本结构要与儿童认知结构相适应，《教育过程》
瓦根舍因的教育思想（瓦根找范例）：创立了范例教学理论，《范例教学原理》
赞可夫的教育思想（高速赞发展）：提出发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则；《教学与发展》：”以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平“。
巴班斯基的教育思想（巴班最优化）：《教学过程最优化》，将现代系统论方法引入教学论研究，科学化新探索。
苏霍姆林斯基的教育思想（全面和谐好斯基）：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》；全面和谐教育思想；“活”的教育学
皮亚杰的教育思想（亚杰智力展）：《教育科学与儿童心理学》：论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
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