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地球公转产生了四季的更替。
太阳的直射点随着地球的公转在南北回归线之间移动，地球表面接受到的热量也随着地球公转而不同，因为地球是斜着身子在公转，外形近似球形，因此造成了地球各地随着地球公转接收到的热量而不同，因此形成了春夏秋冬四季。
再加上地球公转的轨道是一个椭圆，造成了地球和太阳的距离在改变。一个近日点在一月初左右，远日点在七月初左右。南北半球接受到的光照面积和时间不同，造成昼夜长短不同。
扩展资料
地球公转的方向为自西向东，是一种周期性圆周运动，轨道半长轴为149597870公里，轨道的偏心率为0．0167，公转的平均轨道速度为每秒29．79公里。
并且地球公转的中心位置不是太阳中心，而是地球和太阳的公共质量中心，但由于太阳是太阳系的中心天体，太阳的质量是地球质量的33万倍，日地的公共质量中心离太阳中心仅450千米，这个距离在浩瀚的宇宙中微不足道，因此，我们通常把地球公转看成地球绕太阳运动。
参考资料：
五年级下册科学为什么一年有四季分析
本节课是小学五年级《科学》下册中的一节，通过了解地球公转的变化，让学生掌握一年四季的变化的成因。通过本节课的学习,也纠正学生对四季成因的错误的认识，如普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季等。树立科学的人生观. 第一部分在介绍古人研究四季的方法时，我让学生观察在有太阳的白天物体影子的变化规律,让学生了解古人观测事物的科学性，让学生明白古人的观察方法中蕴涵着许多智慧结晶,通过分析得出观测四季变化的科学方法。学生再从课本的图示中，也可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。 第二部分，由于缺乏必要的演示材料，教学效果不明显。因此，我就自制教具,利用一个手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置。实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化，并要求学生做好记录。模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。接着我有给学生演示课件，再精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。 于是我就引导学生进行讨论，发表自己观察到的现象：一些学生认为有些地方处在黑暗处，是由于太阳没有被照到的地球，就是冬天，被照亮部分就是是夏天；还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化和温度之间有关系，当太阳直射下来时（正午），温度可能最高，而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低等等。 针对以上情况，我再给同学们分析本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？四季到底是如何形成的？同学们的讨论那些是对的，那些有问题等等。学生们此时基本能说出知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关，明白四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，最后让学生对结论进行总结
地球上之所以有一年四季，是由于地球自转轴不垂直于太阳黄道平面，导致太阳照射到地球直射位置不一样所致。
何谓黄道？就是太阳也在自转，太阳也有赤道，也就是如果把地球、太阳等天体比作一个轮子，轮子着地的中间就叫赤道。
为了区别地球赤道，就把太阳赤道映射的天区平面叫做黄道面。
地球歪着脖子围绕着太阳公转，这样赤道面与黄道面就形成了一个23.26度的夹角，就是这个夹角使太阳辐射直射到地球的角度会发生移动，在赤道上下23.26度以内的低纬度地区移动，这个移动范围就叫做南北回归线。
人们把南北回归线范围的区域叫热带。
地球这种梗着歪脖子围绕着太阳公转的姿势一直都不变，这样一年中太阳直射在南北回归线的位置就不同。
被太阳直射的地方，就是夏季，相反，太阳最大限度斜射的地方就是冬季，不偏不倚不斜不正的地方，就是春秋。
南北回归线以外的中纬度地区，也就是在南北纬23.26度以上，到60度之间，就叫温带，有分为南温带和北温带。温带的气候也跟着热带变化，但比热带四季明显度要差些，主要表现在夏天没那么热，冬天更冷些。
纬度越高就越冷，到了60度以上地区，就叫做南北寒带地区，再往上，就是南北极了，一年四季都是冰天雪地。
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