网上有关“变色龙的玩法”话题很是火热，小编也是针对变色龙的玩法寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

四位玩家进行游戏，以自己为主，不和其他玩家配合。以四个花色的J为变色龙牌，无活牌或不想出牌时可选择扣牌，最后扣牌点数最少或没有扣牌的玩家获胜。

游戏规则详述

游戏目的：

尽量将自己手中的牌接上桌面显示牌的花色，当每个玩家手上的牌都打光后，游戏即结束，然后进行分数计算。

使用牌数：

4人游戏一共使用扑克牌104张（去掉大小王），每家总共能分到的牌数为26张。开始游戏后玩家手上始终保持5张牌，每一轮只能走一张牌或者扣一张牌。

名词解释：

扣牌分：按扣牌张点数计算的分数，K为13分，Q为12分，J为11分，10为10分，依此类推，A为1分；每位玩家扣牌分为其扣下的牌张分值总和。

通”或“走通”：游戏结束时当一名玩家把手中所有的牌都跟出，面前无扣牌时，这种状态称为“通”或“走通”；如有两名玩家“走通”则称为“双通”，三名玩家“走通”则称为“三通”。当走通时候积分将是计分分后的2倍积分。

变色虫牌：轮到出牌的玩家拥有和桌面上的牌点数相同的牌为变色虫牌，它能把桌面上的牌转变为变色虫牌的花色,也可以选择不变。

变色龙牌：任何花色的J是俱有最大权利的一张牌，它能把桌面显示的任何花色牌型转变成玩家所需要的花色牌型。

出牌规则：

发牌完毕后，由系统随机选取的玩家先出牌，之后按顺时针方向顺序进行。 每个玩家跟出与桌面上已有的牌花色相同的牌张（如：桌面上的牌为“黑桃K”，出牌的玩家则能出“黑桃A”、“黑桃2”、“黑桃3”等“黑桃”牌），这样的牌张称为活牌；另外，所有花色的变色龙牌或变色虫牌都是活牌。 当一名玩家跟出变色虫牌时，他可以选择变或不变其所出牌的花色。（假设：桌面上的牌为“黑桃K”，一名玩家跟出了“红桃K”，这时，桌面上的牌可以由玩家选择变为“红桃”或仍为“黑桃”） 当一名玩家跟出变色龙牌时，系统会让玩家选择其所需要的牌型。（假设：桌面上的牌为“黑桃K”，一名玩家跟出了任意一张J并选择了玩家所需要的花色，比如“红桃”，这时，桌面上的牌即变为“红桃”） 当玩家手上没有活牌而又轮到他出牌时，他就必须扣下手中任意一张牌，这张牌由他自己选择。 当轮到玩家出牌而手上又有活牌时，他也可以选择扣下手中任意一张牌。（应选择点数小的牌，因为分数按牌的点数大小计算）当玩家手上全为活牌时他必须出牌。

《变色龙》教案

　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我整理的《变色龙》的说课稿，希望对大家有所帮助。

《变色龙》的说课稿1

　一、说教材:

　《变色龙》是苏教版实验教材第九册第6课。本文通过继续我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。全文共16个自然段，可分3段。第一至第八自然段，写我们发现变色龙，那是条长30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六自然段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：

　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　3．了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。

　4．学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

　二、说教学方法

　根据本课的教学目标，在本课教学中，我在课前可以让学生准备一些动物适应环境的和文字资料，教师作为学生的探究伙伴也可以准备一些相关的音像资料，课上与学生资源共享。在教学过程中,由于变色龙尚属罕见动物,极为罕见,同学们对于它的认识还是知之甚少,所以光靠读来悟变色龙的特征还是远远不够的,所以,我在教学中合理利用多媒体教学,使学生能够更加直观的认识变色龙。通过一些图画,了解变色龙捕捉食物之迅,以及它能在不同的环境和温度下变色的过程,学生饶有兴趣。

　三、说教学过程：

　（一）、展示图画，直观导入：

　首先我向学生展示了一幅大自然生物活动情景图，非常醒目。此图目的是让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发现；而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然；更有趣的是，有些动物的体态竟然与植物的样子相类似等等，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色和拟态。

　（二）突出重点、突破难点：

　默读课文，让学生说一说哪一部分给他们留下了深印象，并说出原因

　第二部分“我们”细细端详着变色龙。让学生解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的。

　小组学习：读读9-15自然段，让学生把最感兴趣的语句读好。

　学习了课文第二部分，谈一谈我们观察小动物后获得的启发。，并相机利用课件，帮助学生理解变色龙的捕食和变色。

　总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

　齐读课文第三部分：放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话。

　（三）交流资料，活跃课堂：

　由于课前我安排了学生通过各种渠道收集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台。学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创造了交流获取新知的机会。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸。

　（四）、拓展文本，追求超越：

　其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。

　四、说板书设计：

　板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。

　板书设计：

　外形 怪

　6．变色龙 捕食 快

　变色 多

《变色龙》的说课稿2

　一、 说教材：

　《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。本课通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察，并要保护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。

　《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。

　《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：

　1．知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。

　2．过程与方法：学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。

　3．情感态度与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。教学重点：学习课文的'写作顺序，学会观察的特点。教学难点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。

　因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。作为教学重点。

　二 、说教法

　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　三、说学法

　学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

　四 、说教学过程 ：

　1、复习导入、整体把握：

　在第一课时，已经学习了生字词语，简单介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的认识。所以本课开始借用课后习题二直接复习导入，节省时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。

　2、突出重点、突破难点：

　发现变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发现体会文中人物的心情。 端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出原因。

　第二部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。

　最后总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。在整个教学过程中，都穿插着、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的认识。

　3、拓展文本，追求超越：

　最后、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。

　4、总结

　本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得生动有趣，从而提醒人们保护动物。

　5、布置作业，巩固练习：

　仿照变色龙外形描写的方法写一个小动物。

　五 、说板书设计：

　板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。

　下面是我整理提供的《变色龙》教案，欢迎阅读与参考。

　 《变色龙》教案(一)

第一课时

　 一、教学目标

　1.学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

　2.认识沙皇俄国社会的黑暗和?变色龙?这个典型人物的社会意义。

　3.培养学生的口头表达能力。

　 二、难点、重点分析

　1.本课的结构是怎样划分的?

　分析：第一部分(1～5段)写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子?狗咬伤人这一案子的发生。(开端)

　第二部分(6～27段)是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。(发展和高潮)

　又可分六个层次：

　第一层(6～8段)不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

　第二层(9～13段)有人说：?是将军家的狗?;做出第二次判定：狗是无辜的，?原告?讹诈。

　第三层(14～17段)有人说?这不是将军家的狗?;做出第三次判定：狗是?下贱胚子?原告?受了害，要教训狗的主人。

　第四层(18～20段)有人说?是将军家的狗?;做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。?原告?受斥责。

　第六层(24～27段)将军家的厨师说?这是将军哥哥的狗?;做出第六次判定：小狗?怪伶俐的?，?好一条小狗?。

　第三部分(28～29段)写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。(结局)

　2.综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义?

　分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造?变色龙奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

　3.讨论?军大衣?这一细节描写在作品中的作用。

　分析：?新的军大衣?是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

　?脱?、?穿?军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

　4.作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征?

　(1)对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

　?我绝不轻易放过我要好好教训他一顿?我要拿点颜色出来?混蛋?猪崽子?

　(2)对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

　?这是他老人家的就说这狗是我找着，派人送上的?娇贵?伶俐?

三、教学过程设计

　(一)作者简介和解题。

　安东?巴夫洛维奇?契河夫(1860～1904)是19世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。

　解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西?(学生回答)小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢?不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁?奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学习了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。

　(二)检查预习。

　(挂小黑板，给加点的字注音;解释词语，齐读一遍)正音：筛shāi逮dǎi(复合词?逮捕?读d?i创)崽zǎi

　盛满ch?ng(盛是多音多义词，还可读sh?ng，如旺盛)醋栗l?(写?栗?字时要注意字形，下面是木字，不要写成?粟?s?)畜生ch?(畜还可读x?，如畜牧)乞丐q?g?i魁梧ku?w?戳chuō无赖l?i解释：无精打采：形容不高兴，精神不振作。无缘无故：没有原因。异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在;又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。荒谬：有荒唐错误、非常不近情理之意，但无?荒唐?的第二个含义。

　洋溢：情绪、气氛等充分流露。伶俐：聪明灵活。

　名贵：珍贵，难得。娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。径自：自管自，任意地。

　坎肩：无袖的衣服，即背心。下贱坯子：意即贱种。

　(三)分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。

　提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?

　明确：在巡警说了自己?拿得准?这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　通过他的这番话可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：?拿得准?狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：?你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。?2.阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是?将军家里都是些名贵的、纯种的狗?，夸赞不已，媚态可掬。

　提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?

　明确：在巡警说了?不过也说不定就是将军家的狗?前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗?这些话，有人接着也说?没错儿，将军家的?之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　通过他的这番话可以看出此人：

　1.讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：?你把这条狗带到将军家里去，?就说这狗是我找着，派人送上的。?一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。

　2、跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：?猪思子?，?你这混蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

　提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?

　明确：在将军家的厨师普洛河尔说了?我们那儿从来没有这样的狗?之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。?既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。

　提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?

　明确：在将军家的厨师肯定了?这是将军的哥哥的狗?之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，?整个脸上洋溢着含笑的温情?;他唱开了赞歌，献上了谀词，?哎呀，天!他是惦记他的兄弟了?可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很?把它带走吧?;他连连夸奖小狗，?这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!?

　提问：普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓?我绝不轻易放过这件事?的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段?从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面?

　明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：?我早晚要收拾你!?这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。

　奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳;他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的?走狗?：?它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。?(《?丧家的?资本家的乏走狗?》)这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

　(四)学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。

　这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态;他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

　这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

　(五)分析文章第1、2段内容。

　提问：文章头一段写了哪些内容?反映了什么?

　明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，?警官?，?穿着新的军大衣，提着小包?;二是描写故事发生的地点环境，?广场上?，?一片沉静?，?一个人也没有?，?商店和饭馆的门无精打采地敞着?，?门口连一个乞丐也没有?。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。

　提问：第2段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：?好哇，你咬人?该死的东西!伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟?哎哟!?这叫喊声是谁发出的?何以见得是这个人发出的?

　明确：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是：1.从后文看，赫留金被小猎狗咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。已?哎哟?哎哟?，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。

　(六)分析文中描写奥楚蔑洛夫前两次对话的内容。

　提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的?他为什么?严厉地?说话?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?

　明确：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。

　奥楚蔑洛夫说话?严厉?，是要摆出一副他对此事定加?严办?的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说?长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了?这里话中有话，?人受了畜生的害就该忍着?，?让畜生乱咬一阵?，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金?严厉地?说话了。

　通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：1.他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照?法令?办事的公正姿态。?我绝不轻易放过这件事!?要叫狗的主人受罚，?拿出钱来?。2.他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。?我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看?，?我要好好地教训!他一顿!?3.此人专横跋扈，说话粗野。?等到他，那个混蛋，受了罚

　提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?

　明确：在有人说了这条狗?好像是席加洛夫将军家的狗?这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　通过他的这番话可以看出此人：

　1.见风使舵，面目可憎。一听有人说狗?好像是?将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为?野畜生?，现在改口了，?它是那么小?;刚才说赫留金的诉说、要求?不错、不错?，现在转换了腔调，?它怎么会咬着你的难道它够得着你的手指头?句句替狗说话，句句指斥赫留金。

　2.专横妄断，面貌可恶。?你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊?是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!?他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。

　(七)引导学生理解这篇课文的主题可分三个步骤：

　1.讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢?

　点拨：(1)变色龙为什么?变?呢?(自我保护)(2)奥楚蔑洛夫自我保护的最好办法是什么?(欺下媚上，所以他才?变?)

　2.讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子?重点指导学生研究第1段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。(提醒学生注意其中的一些细节)

　3.顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

　(八)总结课堂教学的思路。

　写了谁的什么事表现出怎样的特点?(变)?怎么变的为什么变主要通过什么手段表现的?(语言描写)

《变色龙》教案(二)

教学目标：

　一了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。

　二学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比讽刺的写作方法。

　三理解细节描写对人物刻画的作用。

　教学重点：用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。

　教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。

教学过程：

　第一课时

　一、引入新课

　先由学生从动物学角度简单介绍变色龙,.要求注意介绍变色龙的特点,怎么变以及变的作用,然后顺势引人新课。通过这一环节,激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,同时暗示本文的教学思路。

　教师:变色龙是一种什么东西?(学生回答)小说的题目《变色龙》是不是写蜥蜴呢?不是,而是用变色龙来比喻小说中的主要人物,是谁?奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙,并用它作题目,我们学习了课文以后就会明白,这是有深刻意义的。

　二、简介作者：(引导学生看课文前的?阅读提示?)

　三、时代背景：

　《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。

　当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

　四、自读指导

　(一)范读课文(或放录音带)

　(二)自读课文，提示阅读要求：(出示投影)

　1.本文写了怎样一件事?主要人物是谁?

　2.文章可分几部分?哪几段最能表现奥楚蔑洛夫?变色龙?的本质?

　3.文章采用什么方法来刻画人物性格的?

　4.试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

　(三)讨论后明确：

　1.本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理?狗咬人指?案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。

　2.根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：

　第一部分(1?5段)写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子──狗咬伤人这一案子的发生。(开端)

　第二部分(6?27段)是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。(发展和高潮)

　可分六个层次：

　第一层(6?8段)不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

　第二层(9?13段)有人说?是将军家的狗?;作出第二次判定：狗是无辜的，?原告?讹诈。

　第三层(14?17段)有人说?这不是将军家的狗?;作出第三次判定：狗是?下贱胚子?原告?受了害，要教训狗的主人。

　第四层(18?20段)有人说?是将军家的狗?;作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。?原告?受斥责。

　第五层(21?23段)将军家的厨师说?我们那儿从来没有这样的狗?;作出第五次判定定：?这是条野狗?，?弄死算了?。

　第六层(24?27段)将军家的厨师说?这是将军哥哥的狗?;作出第六次判定：小狗?怪伶俐的?，?好一条小狗?。

　第三部分(28?29段)写奥蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。(结局)

　文章6?27段，最能揭示奥楚蔑洛夫?变色龙?的本质。

　3.文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。

　4.文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。

　本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。

　五、布置作业：

　1.

　完成课后练习二。

　2、理解用对话表现人物性格的写法;揭示典型人物的社会意义;分角色朗读课文。

　 教后记：

　第二课时

　一、分角色朗读课文：

　(由三位学生担任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人为其它角色及旁白。)

　要求读准人物说话的语气和语调。

　(一)提示：

　1.注意语言的停顿，有省略号处要特别注意：(1)说话的间断;(2)语句重复的省略;(3)语意未尽或声音延长。

　(二)试读两遍，师生共同评定。

　二、归纳人物对话所表现的性格特征。

　1.对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

　?我绝不轻易放过

　?我要好好教训他一顿?

　?我要拿点颜色出来?

　?混蛋?

　?猪崽子?

　2.对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

　?这是他老人家的

　?就说这狗是我找着，派人送上的?

　?娇贵?

　?伶俐?

　三、综合时代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社会意义。

　讨论后明确：

　像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造?变色龙?──奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

　四、讨论?军大衣?这一细节描写在作品中的作用。

　明确：?新的军大衣?是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

　?脱?、?穿?军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

　五、作业：

　根据课文内容，自编课堂剧(小品)，以小组为单位进行排演。

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