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海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其它的一些活动组成的。“计划—做—回忆”这三个环节是课程实施的最重要的部分，通过这些环节儿童有机会充分表达自己参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。
海伊斯科普课程始于 1962 年，当时它是在美国密切根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分。由韦卡特等人带动的这种早期教育课程，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，也是一个令人感兴趣的实验设计方案————儿童被随机抽取和分配，并允许研究者通过对参与该方案的儿童今后生活状况的考察来追踪该方案的作用，因此，这一研究方案的研究能显示海伊斯科普课程对儿童的短期和长期的利处，诸如更佳的入学准备，学业失败的减少，更低的留级率，更高的就业率以及更低的福利救济等。海伊斯科普课程在以后的发展过程中将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程，并在全世界范围内得以推广和运用。
与其他课程模式不同的是，海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它的唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在发展水平较低，缺少资源的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性”材料。对教师来说，虽然课程最初很难实施，但一经掌握，教师就会很自如轻松。海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案中，它是一种一直能高质量地服务于儿童有系统、有组织的教育方案。
海伊斯科普课程的设计者声明该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段。第一个阶段，课程的设计者将其关注点放在对儿童进小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法。课程设计者在学前数学、学前科学和学前阅读等方面制订了有序的计划，鼓励儿童按程序学习。在第二个阶段，海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。但是在这一阶段，课程设计者运用的是教儿童皮亚杰式的任务和方法，通过提问那些已知答案的问题情境进行教学，儿童还没有获得真正意义上的主动。第三个阶段，皮亚杰有关儿童作为知识建构者的思想在课程中得以体现，即强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。
海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其它的一些活动组成的。“计划—做—回忆”这三个环节是课程实施的最重要的部分，通过这些环节儿童有机会充分表达自己参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。在“计划时间“教师给与儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事情，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起活动的快乐。在计划制定出来以前，教师和儿童反复讨论计划，帮助儿童在其头脑中形成自己的想法，以及如何实施其计划的概念。对教师而言与儿童一起决定计划，也为他们鼓励儿童的想法、提出更好的建议，并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会。“工作时间”占日常活动的时间最多，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行研究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童活动、设置问题情境，并参与儿童的讨论。“回忆时间”是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起回忆和表述工作时间的活动，回忆可以通过讲述活动的全过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。
除了“计划—做—回忆”这三个环节，海伊斯科普课程中还有其它的活动。例如，在小组活动时间里，儿童运用教师选择和提供材料进行活动，在此活动中，教师根据特定的关键经验观察和评价儿童；户外活动时间里，除了活动身体以外，还让儿童在户外尝试工作时间的想法；集体活动时间里，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如歌唱、律动、演奏乐器、讨论问题等等。
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