如何让学生亲近田野、亲近自然？如何培养学生的探究精神和学习能力？江苏省南京市中华中学附属小学看中了校园里的一片小竹林，开发小竹林里的“春华·秋实”课程，带着学生在小竹林里识字、游戏、劳动、成长，让学生成为一个个健康、快乐的“小竹娃”。
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江苏省南京市中华中学附属小学有一片小竹林，孕育着勃勃生机，学生像小竹笋一般拔节生长，成为一个个“小竹娃”。学校在项目化学习视域下的理论与实践研究中，打造“春华·秋实”课程，充分挖掘校园及周边的自然环境、人文环境等要素，以任务导向将学科教学融入自主课程设计，为“小竹娃”自主、合作、探究式学习创造可能的生长环境。
记录学习的“小竹本”
“小竹本”的制作材料通常是一张A4纸，学生学习“小竹本”的制作教程，选择自己喜欢的方式对纸张进行裁剪折叠，然后将自己的研究过程或研究成果用“小竹本”记录下来。
每年秋季，学校都会迎来一批一年级新生。刚刚进入小学的学生，对校园里的一草一木充满好奇，他们会在校园里用自己库存不多的字库去认识校园。为了满足学生的认字需求，学校设计了“观桂识字”“说文解字”“校园里的汉字”等课程。
在“校园里的汉字”课程中，教师引导学生寻找校园里的象形字，采集、观察树叶，制作观树“小竹本”，进行植物文创设计。在语文课上，教师结合教材内容总结回顾汉字构成，介绍季节与气候变化原理。通过一段时间的学习，学生课间不再是无聊地追逐玩耍，而是三五成群走向感兴趣的校园一角，寻找与汉字有关的元素，再通过“小竹本”将自己认识的汉字及认识过程、对汉字的理解等呈现出来。教师充分挖掘教材原有资源，结合学生的年龄特点、学习重点等，引导学生在探索中了解象形字的造字特点，在问与学的过程中积累生字，体会汉字文化的博大精深。
中高年级学生有了较强的动手能力和独立思考的习惯，他们会主动将自己的研究过程用“小竹本”进行记录，教师只要在学生需要的时候给予帮助即可。比如，在“校园记忆”项目学习中，六年级学生提出“临近毕业之际能给母校留什么”这一问题，教师通过这一问题引导学生开展综合性学习。在数学教师的指导下，学生将自己最喜欢的校园一角绘制成平面图；在美术课上，教师带领学生走出教室，把校园的美景在平面图上勾画出来；在信息科技教师的帮助下，学生把自己和同学在一起的美好瞬间制作成校园记忆小；在语文综合性学习时间，学生将配上优美的文案、精美的小诗，进行综合展示。整个研究过程中产生的问题、收获、成果，学生都会在自己的“小竹本”上记录下来。
“小竹本”的用途已经不再局限于课程中的项目，有些低年级学生用“小竹本”记录自己的周末生活，中年级学生用“小竹本”记录自己制作美食的过程，高年级学生用“小竹本”将自己阅读心得进行记录、分享……部分高质量的“小竹本”还会被学校统一收录。
“春华·秋实”的启动仪式
许多在城市长大的学生，很少有机会走进广阔的田野，所以学校希望创造机会让“小竹娃”走进“大田野”。学校的竹林、银杏、黄连木、桂花……这些学生每日所见的植物，如何与生产、生活紧密联系起来？这正是学校课程设计的导向之一。学校在各个学段的课程中都明确了与校园植物相关的产品，有些产品学生可以直接制作，有些囿于设备原因不能直接制作，但可以帮助学生了解校园植物的用途和生产工艺、生产原理。
“春华·秋实”课程每一季都有启动仪式，分别在春分和秋分节气举行，这两个节气预示着春耕秋种就要开始了。每一季的启动仪式之前，学校广泛征集“小竹娃”的意愿，师生共同确定各年级的研究项目。比如，“中华·春”课程由各学科联合发起，赋予每个年级独特的主题：一年级“识春”、二年级“寻春”、三年级“种春”、四年级“护春”、五年级“印春”、六年级“展春”。每个主题下还有三四个小任务，每个小任务通过班级接力的形式随机领取。
春天是播种的季节，学校在课程启动仪式上，以“中华竹娃春耕忙”为主题，给低、中、高年级分别设计了3个播种项目的任务游戏。一、二年级是“运肥”游戏，每个人用小推车运送“肥料”，在起点、折返处、终点处有不同的任务，通过班级接力完成，学生卖力运送，期待今天的田地更加肥沃；三、四年级是“耕地”游戏，学生两人一组，一人坐在垫子上，另一人用力拉起，模仿“耕地”的技巧和场景；五、六年级是“抛种”游戏，学生手拿纸团跑到指置站定，向篓子里“抛种”，同时考验了学生的速度和体力。“中华·秋”课程的启动仪式则是以“颗粒归仓”为主题开展，学校在锻炼学生劳动技能的同时，也会着力培养学生的劳动品质、劳动精神和团队合作意识。
从学校向社会延伸
学校的校园文化主题鲜明，“美丽中华”“武韵中华”“墨香中华”“活力中华”4个主题，在教学楼空间通过一砖一瓦、一草一木的建构，浸润着“小竹娃”的身心；问学亭、启思廊、无闲园、三问书院、问学吧、研习社、服饰馆、15分钟教育圈等，均是极佳的户外教室元素，学校充分利用这些场域元素打造鲜活生动的课程环境。
学校周边的教育资源非常丰富，涉及文化、科技、体育、自然生态等各个方面。教师经常带领学生去学校周边拓展延学——学生在奥体中心体育馆，通过体验和反思提高对运动的兴趣和热爱，锻炼身体的同时了解、学习一定的体育文化和体育精神；在江苏省民防教育体验馆，通过亲身参与、问学反思、互动体验等活动，增强国防观念和安全意识，掌握避灾逃生、自救互救等技能；在绿博园生态实践展示馆，通过参观体验、问学反思等环节，掌握环保知识，树立环保理念；等等。
在“中华·春”课程中，教师带领学生走进社区寻找春天。比如，苍山路社区毗邻一条生态河道，学生在社区工作人员的帮助下了解“河长制”，学习课本上没有的知识。三年级学生在社区走访中提出了“如何在春天播种”的问题，通过询问社区志愿者，学校选择了方便种植的草莓、彩椒、鸡毛菜等植物，让学生带回种苗种在学校“无闲田”劳动课程基地，又进一步生发出“无闲田里红果果”“无闲田里绿叶叶”“无闲田里彩泡泡”3个综合实践活动任务。
学校充分挖掘周边的教育资源，实现“15分钟教育圈”资源共享。“国有史、地有志、家有谱”，为了让学生了解南京历史，学校带领学生走进南京市方志馆，参观以南京建成以来历史发展为脉络的“方志南京”展陈馆。教师将南京历史鲜活生动地展现在学生面前，并以“方志南京”logo的构图设计引出一部“南京史”。南京历代建置沿革、南京历史的十大事件等，展现了南京的朝代更替和历史兴衰，50万年人类活动史、近2500年的建城史、约450年的建都史，仿佛电影镜头般一帧一帧地展现在学生面前。
参观方志馆结束后，有的学生提出一个问题：“我们能不能像记录地方志一样，记录学校的校史呢？”学生看到“方志南京”的二维码，知道只要用手机扫描二维码就能轻松实现资源共享，又提出了一个新问题：“如何通过二维码传播自己的研究过程？”小小的二维码扫描出长长的南京史，也带领学生走向更广阔的学习世界，学生在教师指导下学习二维码的相关知识，尝试将校史内容整合、提炼，选择适合的部分通过二维码进行传播。
在参观“南都繁会景物图卷”等大型数字环幕古画长卷时，学生忘我驻足，仿佛穿越到古代与古人对话，了解古人的生活环境。数字化的情境再现带给学生真实体验，不仅让学生更加了解南京历史，更为学生打开了一片书本之外的世界，将学校“小课程”向社会“大课程”延伸。
“春华·秋实”课程在每个主题课程中设置“奇思妙问”环节，给予学生充分的探究空间和拓展空间，强调“以问为引擎、以问为主线”“以问促思、以问生智、以问全性”，促进每一个学生的最优化发展。学校希望让学生亲近田野、亲近自然，走向更广阔的世界，在行走的过程中培养探究精神、科学精神、人文精神、体育精神等，成为一个个有理想、有担当的“小竹娃”。
（作者单位系江苏省南京市中华中学附属小学）
《中国教师报》2023年05月17日第4版
作者：沈 军
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