来源：【中国教师报】
真实的学习需要与一定的情境相联系，需要学生在真实情境中亲身体验和感受，从而理解学习发生的过程。10多年来，围绕情境创设，我先后开发了环贺兰山荒漠化调查、图们江流域综合考察、长三角海岸带科考等一系列地理实践活动。根据规划，年夏天，我与学生面朝西南，向着“蜀山之王”贡嘎山进发了。
贡嘎山东坡的海螺沟，拥有全亚洲最低海拔的现代冰川。1930年以来，海螺沟冰川消融加速，形成了约2000米长的冰川退缩区。区内，乔利橘色藻、蜀西黄芪、沙棘、冬瓜杨、峨眉冷杉等随冰川退缩年限的增加而先后出现，并在种间竞争中依次胜出，成为独霸一时一方的优势种。我与学生深入此地，是为了寻访这场绵延了近百年的植物演替之争，并试图编写一部大气磅礴的植物编年史。得益于平时扎实的校园调查，学生迅速分小组选样地，从混杂分布的数百种野生植物中找出优势种；他们驾轻就熟地使用仪器测量土壤和岩石，掌握了各优势种的空间布局和环境特征。
但问题还是来了，“样地3的肥力更高，但沙棘却比样地2矮。”一个学生嘟囔道。我提醒说，自然环境具有统一的演化过程，大家细心观察冰川的位置，结合掌握的实测数据，能不能大胆假设、小心求证，推演形成过程呢？过了许久，一位跑到城门洞勘察的学生大喊“我明白了！冰川消融后，依次长出了红藻、黄芪、沙棘、冬瓜杨和冷杉。样地3的土壤既适合沙棘也适合冬瓜杨，冬瓜杨是乔木，它的竞争力强，故而削弱了沙棘的生长”“对对对！同样地，冬瓜杨在样地4长得不如样地3，是因为样地4长出了竞争力更强的冷杉。这就是植物的演替。达尔文说过‘物竞天择、适者生存’”。又一个学生分析。在这样的对话中，最困难的“过程推演”和“机理凝练”环节也被突破了。
每每回忆起海螺沟的往事，我都会想到学生在《蜀山植物编年史》中写下的“从前看别人的学术论文，那一个一个的数据都尽数忽略了，记住的只是最后的结论。却不知，会说话的从来不是结论，而是数据。”正如杜威所说，被经验到的不是经验，而是自然。10多年的地理实践探索，不仅帮助学生去往更大、更真、更复杂的世界，而且也鼓舞我为了自然而教育。
在自然教育的山海中，经由10多年不断实践、反思、再实践、再反思，我逐步形成了“依托真实情境，凝练整合课程”“探究真实情境，培养高阶思维”“置身真实情境，促进素养提升”的进阶式设计思路。以“蜀山植物编年史”科考为例，依托真实情境，将区域地理与系统地理，地理与生物、历史、哲学等多学科进行了统整；探究真实情境，引导学生从共性规律学习拓展到个性化现象研究，从静态分布考察转化到动态演变分析，促进了思维进阶，提高了迁移应用能力；置身真实情境，情境的开放性为学生提供了想象空间和表达空间，情境的复杂性激发了学生的探究欲望和探究意识，培养了学生的科学精神，提升了学生的合作学习与实践能力，使学生的地理核心素养得以全面建构和提升。
10多年的自然教育实践探索使我深刻体会到，地理实践活动应“素养导向，育人为先”，在知识整合的基础上进一步突出实践技能与方法、科学精神与意志品质等方面的引导和培养；应“实践为线，能力为重”，重点发展学生地理特征的概括能力、地理差异的比较能力、地理综合分析能力、地理关系推理能力等学科能力；应“融合架构，价值为魂”，着力于打通科学世界与现实世界的联系，让书本世界与生活世界实现自由的切换和畅通，创设各种条件使“教育塑造人”走向“教育成全人”。
（作者系江苏省天一中学高级教师，中国天文学会信息化工作委员会委员）
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