网上有关“小学科学备课教案三篇”话题很是火热，小编也是针对小学科学备课教案三篇寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　1、经历利用显微镜观察水体中的微生物的过程。

　2、通过观察活动了解微生物间的食物能量关系，增强学生对微生物研究的兴趣。

　3、了解微生物对生态瓶内生态平衡的影响。

　教学重点：观察生态瓶里的微生物。

　教学难点：知道微生物的食物能量关系。

　教学准备：生态瓶、记录本。

　显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、微生物或影视资料等。

　教学过程：

　一、引入

　说说生态瓶里有哪些生物。除了这些生物，生态瓶中还有别的生物吗？

　想看看水中有没有你们说的别的生物吗？

　今天我们就用显微镜来观察水中的微小生物。

　二、探究过程

　1、用显微镜观察水中的微小生物。

　·取一滴生态瓶里的水，在显微镜下观察。

　①指导学生制作微生物标本：取一滴生态瓶里的水滴在载玻片中央，用盖玻片轻轻盖上，用棉签或纸巾吸去多余的水，制成临时观察用的微生物标本片。

　②把标本片放到显微镜的载物台夹好，选择合适的目镜和物镜，调整焦距直到图像清晰。（可以选择目镜10×，物镜20×）

　③鼓励学生用显微镜观察生物后提出问题，组织学生相互答疑。

　·画出看到的微小生物，了解微小生物的名称。

　2、了解认识浮游生物。

　·微小生物浮在水中，随水流动，称为浮游生物。浮游生物是很多水生动物的食物。

　·浮游生物有许多种类和自己的特点。

　·水生动植物间的食物能量交换关系可以用食物链来表示。

　浮游生物对环境变化十分敏感，如当水体中有机物质增加，即受污染时，浮游生物会在短时间内大量繁殖，消耗水中的氧气，最后造成它们自身也无法生存。

　3、讨论思考。

　为什么说浮游生物是水生动物食物链的开始？

　为什么给生态瓶中补充藻类很重要？

　我们怎样才知道生态瓶中的水是否适合水生动物的生长呢？

　4、小结。

　三、板书设计

《改变生态瓶》

教学目的：

　1、经历严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察记录活动。

　2、经历添加动物或植物后，引起生态瓶变化的原因分析活动。

　3、学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。

　教学重点：能像科学家那样控制条件进行实验观察。

　教学难点：会分析添加动物或植物后，引起生态瓶发生变化的原因。

　教学准备：活动手册、生态瓶、用来添加的动物和植物。

　教学过程：

　一、引入

　让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好。然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。

　二、探究过程

　1、向生态瓶里添加动物的实验。

　·先观察准备添加到生态瓶中去的5条小鱼状况，按教材的要求操作。

　·要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，作好观察记录。

　日期

　鱼的数量

　鱼的颜色

　鱼的运动

　水草的颜色

　水草的状况

　·预测生态瓶中会出现什么情况？如果鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？

　2、向生态瓶里添加植物。

　·先观察准备添加到生态瓶中去的5棵水草的状况，按教材的要求操作。

　·要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，作好观察记录。

　日期

　水草的颜色

　水草的长度

　鱼的数量

　鱼的运动

　·预测生态瓶中会出现什么情况？如果水草的数量增加两倍、四倍，又会

　发生什么现象？

　3、讨论。

　师：究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长？请大家在观察记录的过程中思考这一问题。

　4、小结。

　三、板书设计

《维护生态平衡》

教学目的：

　1、能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡

　关系。

　2、能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。

　3、为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

　教学重点：知道草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。

　教学难点：能分析草原生态系统失衡的原因。

　教学准备：活动手册、有关草原和沙尘暴的、影视资料。

　教学过程：

　一、引入

　师：“在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？”

　“生态瓶中的某些条件改变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样，一些条件因素发生了改变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏，有可能带来灾难性的后果。”

　“今天我们就来研究维护生态平衡这个话题。”

　二、探究过程

　1、研究鹰、兔、草的生态平衡关系。

　·草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？

　·设想事物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？

　（1）如果鹰少了，会发生什么现象？

　（2）如果兔子少了，会发生什么现象？

　（3）如果草少了，会发生什么现象？

　“是什么原因引起的连锁反应。”

　推测：如果上述现象发生了草原最终会变成什么样子？

　·人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的减少？

　让学生讨论后作出分析。

　（对老鹰、兔子的猎杀；防止兔子与牛羊争牧草而进行的猎杀和驱赶；为了发展经济而过度的放牧；环境的恶化导致草的生长困难。）

　2、沙尘暴发源地之一的资料介绍。

　让学生阅读P57，介绍宁夏腾格里沙漠的有关情况。

　师介绍：发菜是一种藻类，因风干的发菜形状，色泽酷似妇女的头发而得名。它大多生长在干旱的草原、荒漠、平滩荒地和低山小丘，我国的甘肃、陕西、青海、x疆均有生产，而宁夏最为。

　猎隼又叫鹘，是一种凶猛的鸟，上嘴钩曲，背青黑色、尾尖白色、腹部*，驯熟后可帮人打猎。猎隼在全国大部分地区都有分布，但主要集中在西北地区。近年来，由于猎隼在中东一些国家是王宫贵族的宠物，一种身份的象征，在境外1只经过驯化、体型高大的猎隼价格很高，因此在我国西北地区猎杀、猎捕和走私猎隼的情况非常严重。猎隼的数量急剧下降，严重影响当地生态平衡，引发鼠害泛滥，给当地牧民生活和经济带来了很大影响。猎隼现在是我国一级重点保护野生动物。

　自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不清楚的问题。

　三、分析草原生态系统失衡的原因。

　思考：是人类的哪些行为引起的草原生态系统失衡？

　这些行为的后果是什么？

　最终结果是什么？

　我们如何改变这种状况呢？

　组织学生进行讨论。

　课后拓展：

　在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？我们怎样做？

　4、小结。

　三、板书设计

小学科学备课教案10篇

#一年级# 导语教案的作用有很多，作为新的老师教案的重要性是不容小觑的，首先在编写教案的过程中,要熟知教材,教参和作业,其次写教案的过程也是思维连贯发散的过程,再者经过不断的修改和试讲进一步完善教案,能更加提高自信心。最后,随着教案的完成,对于教材和知识点的把握更有力度,更有利于将来的讲课。以下是 整理的相关资料，望对您有所帮助。

篇一

[教学目标]

　1、通过对布的研究活动激发学生探究的爱好；通过观察布，培养学生认真、严谨的科学态度；培养学生团结合作的意识。

　2、利用感官或借助工具等多种方法，观察和比较出布的不同性能和织法；能描述出观察比较的结果。

　3、了解布的纺织方法有平纺、针织、无纺等多种形式。

　本次教学活动通过对布的某些性能进行对比研究，激发学生探究的爱好，培养学生认真、严谨的科学态度，培养学生团结合作的意识，并能把实验结果向全班汇报。教学活动中要非凡组织引导小实验的进展，组织好学生汇报。

　[教学重点]

　组织好四个小实验，引导学生记录非常直观的实验报告，组织学生进行汇报。

　[教学用具]

　每组一套小布片、砂纸、镊子、滴瓶和玻璃片、放大镜；老师另备一份。

　[教学过程]

　在研究过衣服的科学后，来讨论布的秘密是水到渠成的事。

　首先，引导学生讨论人们看重不同种类的衣服的那些特性。

　比如，小朋友在夏季天非凡热的时候穿什么样的衣服舒适？小朋友会提出穿薄的，透气的，吸汗的……。小朋友冬天穿什么样的衣服合适？小朋友会说穿厚的，保暖的……。还可以问内衣什么样的舒适，外衣什么样的耐穿等等。

　充分讨论后学生可以归纳得到结论：不同种类的衣服应该选取不同的布料来制作，服装有多种多样的，制作衣服的布料也是多种多样的，不同的布料的特性是不同的。

　讨论后明确这次课我们将研究布的四种特性：透气性、耐磨性、坚固程度和吸水性。

　接下来引导学生讨论怎样研究布的性能。讨论后最后得出做四类不同的实验来验证。

　吸水性能实验：学生会提出把水滴在布上，看哪块布吸水快；还有学生会提出把布放到水里，看哪块布料先浸湿；用不同的布料擦拭用滴管滴在桌上的水，观察哪块布擦的干净……。

　学生提出的这些办法都可以确定布的吸水性能的优劣。但是应该提醒学生注重要定量研究。比如，在布料上或在桌子上滴的都是一滴水，否则就无法对比。这样，有助于培养学生从小设计科学的实验，即进行对比实验时，要保证只对比一种变量，而其他条件要保持一致。

　坚固程度实验：学生会提供不同的办法，用手撕布或者用刀割布，比较布的坚固程度。学生用手能很快撕破无纺布，但是却很不轻易撕破其他布料。可以引导学生先撕下布的纤维，并尽力撕断它，比较布的坚固程度。而使用*对于一年级的学生比较危险，尤其在班额量较大的班级，教师不轻易保证学生的安全，可以先肯定这种方法，然后引导学生采用更安全的办法。

　教师可以示范怎样用镊子撕下布料的纤维。

　课本上提供的在布的纤维上悬挂“钩码”以确定布的坚固程度的方法非常适合定量研究，但是需要预备更大的布料以得到较长的布纤维，并且使用较大质量的钩码，否则实验不好操作。

　透气性能实验：学生会提出把一块布料蒙在嘴上，用吹气的办法，比较布的透气性能。把布举起来，对着光观察谁的孔隙大。教师可以引导学生使用放大镜观察布的孔隙。

　耐磨性能实验：学生还会提供不同的办法，用石头磨，把布放到地上磨等等各种办法。肯定学生的想法，并提供砂纸这种工具，指导学生怎样使用。

　用砂纸打磨布（固定次数），观察哪块布磨损最严重，比较布的耐磨性能。也可以对比假如要把不同的布料磨破，看哪块布用砂纸打磨的次数多。

　讨论后最后得出做四个不同的实验来验证。

　实验一、用不同的布擦拭滴在玻璃板上的一滴水，观察哪块布擦的干净，确定布的吸水性能的优劣。

　实验二、撕下布的纤维，并用力撕断它，比较布的坚固程度。

　实验三、把一块布蒙在嘴上，用吹气的办法，比较布的透气性能，并用放大镜观察布。

　实验四、用砂纸打磨布（固定次数），比较布的耐磨性能。

　班额量较大的情况下，组织学生分组做实验，教师密切观察，注重安全。

　指导学生以贴画的方法做实验报告，把布各分成两类，吸水性强和吸水性弱的；坚固的和不太坚固的……。学生直接把小布片贴在教师设计好的纸，制成非常直观的实验报告单。这样将十分有利于学生进行汇报。

　组织学生展示实验结果并汇报，大家再对实验的结果进行讨论，以得到正确的结论。还可以把学生记录制成墙报展览。

　[课后小结]

　学生兴致很高，在积极的探究过程中学到了知识。

　学生在讨论过程中已经开始意识到关于“分类标准”的问题，即每个小组的分类标准可能不统一。

　本次课要非凡注重组织好学生活动，注重安全。因为部分实验器材对孩子来说有危险性，如玻璃、镊子等。

　假如班额量小的话，教师可以关注学生的在探索的过程中，提出的假设，设计更新的实验，充分进行说理和辩论。更有利于孩子养成进行相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师可以更关注孩子的想法，鼓励他们进行讨论和多种尝试。

篇二

一、教学目标

　1.科学知识

　认识物品的外部特征。知道什么是分类，知道分类要依据一定的标准。

　2.科学探究

　在观察比较的基础上，分别经历给定标准、自定标准的分类过程，在教师指导下归纳分类方法，提升观察、比较、分类能力，渗透归纳方法。

　3.科学态度

　逐步形成细致认真的习惯，乐于制定不同的标准为物体分类，体会分类活动在生活、学习和科学探究中的重要意义。

　二、教学准备

　分组实验材料：

　每组5根不同颜色铅笔，带橡皮头的铅笔（削尖的与未削的）各一支，普通铅笔（削尖1支、未削的2支）。

　每组四个容器：一次性纸杯，一次性小塑料杯，带盖透明圆筒，带胶塞玻璃试管。

　三、教学时间

　1课时

　四、教学过程

　（一）教学导入

　开门见山，交待学习任务

　（二）新课学习

　1.认识分类

　（1）出示按教材准备好的五支铅笔，让学生找出它们的相同和不同。

　（2）学生尝试分类：各小组学生根据比较的结果整理铅笔。将某一特征相同的铅笔放在一起，没有这一特征另外放在一起。

　（3）教师示范分类：例如以是否带橡皮头为分类标准，整理、示范分类的过程，帮助学生提炼分类的流程：明确对象、观察比较对象的特征、找出相同和不同、选择分类标准（同一次只能采用同一个标准），依据标准分类。

　（4）学生再次分类。让学生按照自己的一分为二的标准（例如按是否削尖、按冷暖色、按铅笔型号、按品牌等）将铅笔再次分类。

　（5）汇报交流，小结（重点小结一分为二的方法）。

　2.分类练习

　（1）提供4个不同的杯子，

　（2）放手让学生按一分为二的标准给杯子分类。

　（3）交流、评价。

　（三）讲述中国第一部词典《尔雅》对动物分类的科技史，体会分类工作由来已久，分类是科学研究的重要方法。

　（四）课后拓展

　用学过的分类方法，整理散乱的图书。

篇三

教材简析

　本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

　学生分析

　在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。

　教学目标

　科学知识概念目标

　质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

　科学探究目标

　1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

　2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

　科学态度目标

　发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

　科学技术、社会与环境目标

　认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

　教学重难点

　重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

　难点：用称量的办法进行测量并记录

　器材准备

　乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单

　教学过程

　一、复习导入，聚焦概念

　展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。

　设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的*。

　二、围绕概念，实践探究

　用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

　1．预测物体的重量。

　（1）出示5个物体:乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

　（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由

　（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

　设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。

　2．掂量不同物体的轻重。

　（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较

　（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

　设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。

　3．称量物体的重量。

　（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

　（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

　（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

　（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

　设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度

　三、研讨数据，获得概念

　1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

　2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。w

　设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体

　四、应用概念，拓展延伸

　在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

　设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。

　五、小结

　今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？

　以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。

　设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况

一年级掌握观察植物的方法有哪些

#教案# 导语科学，指的就是分科而学，后指将各种知识通过细化分类（如数学、物理、化学等）研究，形成逐渐完整的知识体系。它是关于发现发明创造实践的学问，它是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一 《维护生态平衡》

教学目的：

　1、能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡

　关系。

　2、能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。

　3、为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

　教学重点：知道草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。

　教学难点：能分析草原生态系统失衡的原因。

　教学准备：活动手册、有关草原和沙尘暴的、影视资料。

　教学过程：

　一、引入

　师：“在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？”

　“生态瓶中的某些条件改变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样，一些条件因素发生了改变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏，有可能带来灾难性的后果。”

　“今天我们就来研究维护生态平衡这个话题。”

　二、探究过程

　1、研究鹰、兔、草的生态平衡关系。

　·草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？

　·设想事物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？

　（1）如果鹰少了，会发生什么现象？

　（2）如果兔子少了，会发生什么现象？

　（3）如果草少了，会发生什么现象？

　“是什么原因引起的连锁反应。”

　推测：如果上述现象发生了草原最终会变成什么样子？

　·人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的减少？

　让学生讨论后作出分析。

　（对老鹰、兔子的猎杀；防止兔子与牛羊争牧草而进行的猎杀和驱赶；为了发展经济而过度的放牧；环境的恶化导致草的生长困难。）

　2、沙尘暴发源地之一的资料介绍。

　让学生阅读P57，介绍宁夏腾格里沙漠的有关情况。

　师介绍：发菜是一种藻类，因风干的发菜形状，色泽酷似妇女的头发而得名。它大多生长在干旱的草原、荒漠、平滩荒地和低山小丘，我国的甘肃、陕西、青海、x疆均有生产，而宁夏最为。

　猎隼又叫鹘，是一种凶猛的鸟，上嘴钩曲，背青黑色、尾尖白色、腹部*，驯熟后可帮人打猎。猎隼在全国大部分地区都有分布，但主要集中在西北地区。近年来，由于猎隼在中东一些国家是王宫贵族的宠物，一种身份的象征，在境外1只经过驯化、体型高大的猎隼价格很高，因此在我国西北地区猎杀、猎捕和走私猎隼的情况非常严重。猎隼的数量急剧下降，严重影响当地生态平衡，引发鼠害泛滥，给当地牧民生活和经济带来了很大影响。猎隼现在是我国一级重点保护野生动物。

　自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不清楚的问题。

　三、分析草原生态系统失衡的原因。

　思考：是人类的哪些行为引起的草原生态系统失衡？

　这些行为的后果是什么？

　最终结果是什么？

　我们如何改变这种状况呢？

　组织学生进行讨论。

　课后拓展：

　在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？我们怎样做？

　4、小结。

　三、板书设计

篇二《改变生态瓶》

教学目标

　科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。

　过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

　情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。

　教学重点严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

　教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

　教学准备准备若干鱼、水、水草等材料。

　教学过程

　一、交流生态瓶，确定实验方案：

　1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？

　2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

　3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

　4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。

　5、学生小组自由选择其中的一种方案。

　二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单）

　1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

　2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

　3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。

　三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）

　1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

　2、预测生态瓶里会发生什么变化。

　3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

　3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。

　4、讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。

　四、总结拓展：

　1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？

　2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。

篇三 《做一个生态瓶》

教学目的：

　1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。

　2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

　3、能互相听取意见、共同协作生态瓶，并分工进行管理和观察。

　教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。

　教学难点：对自然环境下生态系统的认识。

　教学准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。实物投影仪。

　教学过程：

　一、引入

　师：同学们都观察过我们校园里的荷花池吧？里面有哪些生物和非生物呢？这节课我们一起来研究，好吗？

　二、探究过程

　1、观察池塘生态系统。

　出示群落，老师向学生介绍，提醒学生关注下面问题：

　（1）池塘里有哪些水生生物？

　（2）水生植物需要哪些生存条件？

　（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

　（4）池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？

　学生边观察边回答。

　2、设计建造生态瓶的方案。

　（1）小组讨论：

　?首先考虑我们的生态瓶准备让哪些生物来生活？

　?为了让这些生物在生态瓶里生活得好一些，我们还要为它们考虑些什么？

　（2）记录设计方案。

　3、做一个生态瓶。

　（1）准备相应的制作材料。

　（2）根据设计方案及实际条件制作生态瓶。

　（3）小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。

　4、小结。

　三、板书设计

篇四《食物链和食物网》

教学目的：

　1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。

　2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。

　3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

　教学重点：掌握蔷薇花丛的生态系统中的食物链。

　教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

　教学准备：学生活动手册。

　教学过程：

　一、引入

　师：谁能说说蔷薇花丛里的小动物们吃些什么？

　二、探究过程

　1、讨论：它们谁吃谁？

　（1）动植物之间有着怎样的食物关系？

　（2）用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系。

　树叶蚯蚓鸟

　（3）分析这条食物关系，认识食物链，认识生产者和消费者。

　（4）找出蔷薇花丛这个生态系统中的其他食物链，写在活动手册上。

　2、水田里的食物网。

　（1）看看水田里有哪些生物，你们能说出它们的名字吗？

　（2）阅读竹林村的同学们写的观察报告。

　（3）对照报告，看看他们记录的食物链。

　（4）有没有他们没观察记录到的食物链？请补充记录在图中。

　（5）回过头整体看一看水田里的生物之间的食物关系，你们有什么发现？

　（6）认识食物网。像这种错综复杂成网状的食物链就组成了一个食物网。

　3、扩展与思考。

　（1）出示一组学生比较熟悉的生态系统，让学生找出其中的食物链和食物网。

　（2）让学生们观察身边的群落，画出一个食物网。

　4、小结。

　三、板书设计

篇五 《蔷薇花丛》

教学目的：

　1、通过对植物丛的考察活动，了解认识生活在植物丛中的动植物。

　2、经历对植物丛的考察活动过程，学习考察的方法，通过活动记录反映考察的成果。

　3、希望学生能从多角度、多方位观察植物丛，能在一定时期内坚持进行观察。

　教学重点：观察植物丛中的动物，记录它们的食性。

　教学难点：对植食动物、肉食动物和杂食动物进行记录。

　教学准备：

　教师课前要考察植物丛，确定还大致区域提供学生选择进行考察活动。

　分组材料：学生活动记录本、放大镜、小铁铲等考察工具。

　教学过程：

　一、引入

　师：校园的蔷薇花丛在哪里？你留心观察过花丛中的动植物吗？以前我们曾多次到校园里进行观察活动，如对一棵树的观察，今天将再次到校园里去进行观察活动，

　二、探究过程

　1、观察蔷薇花丛里的生物。

　（1）说说考察的准备工作。

　（2）说说考察的注意事项。

　提醒学生不要破坏自然环境。

　（3）说说怎样考察，准备考察些什么？

　让学生看看教材，了解考察时需要观察的内容。如花丛中有哪些植物？花丛中生活着哪些动物？哪些动物“住”在这里？哪些动物来这里“玩”？它们的主要食物是什么？

　（4）学生分小组进行考察。

　2、整理完善考察记录。

　（1）了解认识植食动物、肉食动物和杂食动物。

　（2）对蔷薇花丛里的动物按食性进行统计。

篇六《环境问题》

环境问题

　课时安排：2课时。第一课时完成资料的分析活动，第二课时完成调查讨论活动。

　本课的学习活动与下两课时的学习有着密切的关系，因此，本课的教学应与下面两课时统筹设计，进行单元备课。

　活动目标

　1．能对收集到的资料进行整理，在教师的指导下初步认识科学、技术的进步对社会发展的影响，以及对环境的影响。

　2．能从人类社会发展的变化现象中提出自己感兴趣的问题。

　3．愿意与其他小组交流本组的分析结论。

　活动过程：

　1．教材首先用四幅图展示了人类的四个发展阶段：古人类阶段、农业文明阶段(*文明)、工业文明阶段(黑色文明)和现代文明阶段(电子文明)，向学生展示了不同阶段中人们的生产、生活状态及环境变化的情况。教学中教师可将人类社会发展的几个阶段绘制成动画多媒体电脑课件向学生展示。重点引导学生认识科学技术发展的过程，及其在应用中引起的生产方式和生活质量的变化，从而帮助学生理解人与自然之间相互作用的关系。

　教学过程可分成四层进行：(1)在教师的指导下，组织学生整理人类社会发展变化进程的资料；(2)讨论分析变化的原因，了解科学技术的进步推动了社会的进步；(3)分析认识科学技术的发展给环境带来的负面作用；(4)调查寻找身边的环境问题。

　2．教师要注意组织学生整理人类社会发展引起环境问题的资料，在事实充分的基础上，学生才有可能分析出各种变化的原因，以及各种变化间的相互作用，学生才能确定科学进步是其他变化的根本。技术的进步促进了社会的进步，同时产生了环境问题。这一基本教学过程，既是学生的基本认知过程，也是学生的基本思维过程。在教学中，教师要紧紧地抓住每二教学过程的目标任务，启发学生独立环境与保护活动，让他们充分利用已有的有关变化和事物间相互作用的知识来解决问题。其中教学的重点和难点是分析过程中学生思维活动的组织。在组织学生整理人类社会发展变化进程的资料的教学时，可采用教师介绍资料、个人思考整理记录表、小组汇总的方法进行。在个人活动开展前，教师可利用课件或教材插图向学生绍人类社会发展的四大阶段。主要包括：

　(1)科学发展的进程。火的使用——铁的发现——蒸汽机的发明——电的发明和电脑的问世。教学中，教师还可以组织学生适当补充过多，只要学生能明确几大阶段即可。

　(2)科学技术的进步。包括：些内容。但注意不要材料的使用：原始的天然材料——加工的天然材料——人造材料——合成材料。生产工具的使用：石器——青铜器、铁器——蒸汽机的使用——电器和电脑的使用。生产方式的改变：集体狩猎——个体化农业生产——工业化工厂生产——电气化生产。

　(3)人们生活质量的变化：风餐露宿、食不果腹——解决了吃饭的问题——工业产品的出现方便了人的生活——电子产品的出现使人的生活现代化。

　(4)环境污染的现象：基本没有污染——开荒种地破坏植被(*时代)——工业烟尘污染空气(黑色时代)——各种污染现象同时出现。

　教师在介绍以上资料时，尽可能为学生提供直观的，用学生可接受的语言进行描述。学生对以上现象有所了解即可，教学中不要求学生记、背生疏的术语。

　个人思考和记录整理：

　教学中要留给学生一定的思考时间，让学生把以上内容梳理成自己的概念体系，以便整理在记录表内。记录表内的用语，不要强求规范统一，只要学生能用理解后自

　己的语言表达清楚就应给予肯定。

　小组交流：小组交流的目的是让每个人的记录进行补充以求完整，因此不要占很长时间组织重复内容的发言。教学中教师要及时将内容整理得清楚、准确的记录展示给全班，

　以供分析讨论时使用。讨论分析变化的原因。了解科学的进步推动了社会的进步。在此教

　环境与保护学环节中，建议教师设计如下的问题组织学生讨论，使学生的分析思维活动得以完整、连贯：①人类发展的进程中，人的生产活动是怎样变化的?与生产工具有什么关系?与人所使用的材料有什么关系?②人的生活质量是怎样变化的?与人的生产活动有什么关系?

　③以上变化的根本原因是什么?讨论后可板书：科学进步——技术进步——社会进步——人的生活品质大提高。分析认识生产技术的发展给环境带来的负面作用。本环节教学主要是组织学生讨论：科学技术进步的过程给人类造成了哪些环境问题?本内容教师应尽力启发学生利用以前学过的知识对这一问题进行分析。讨论中希望学生能提出：空气的污染：生产中的烟尘、交通工具的尾气。水体的污染：生产、生活中的废水(有毒、有害)。土壤的污染：农药、化肥的施用。环境的破坏：植被减少、水土流失、臭氧层的破坏、土地荒漠化、淡水缺乏、能源短缺等。

　此教学内容教师应尽量启发学生将以前所接触的环境问题，归纳为几大方面的问题，不再列举具体事实。以上所列的内容学生在前几册的学习中都应有所接触，教师可以帮助学生回忆所学过的教材内容。

　总结：学生经前几个教学环节的学习，墓本有了正确的认识，在此

　教师町将学生的讨论结果进行升华总结，帮助学生形成概念系统。

　学生应形成的概念系统为：科学的发展科技术的进步——社会的进步

　——带来厂环境问题。调查寻找身边的环境问题。此教学环节町分为课上调查和课后凋查

　两步进行。课上调查时教师可组织学生对教室环境、校园环境及校园周边环境进行考察和查。为后面专题研究做一定的准备。调查后要及时组织学生整理记录，并分析校园及周边环境中最主要的环境问题。课上调查的内容、过程、方法的确定和设计应该在教师的指导下进行，从而为学生课后调查做一个示范，因此，教学的设计应尽可能符合当地的实际情况，做好示范以指导学生的课后调查活动。

　课后的调查应提示学生：

　(1)采用多种方式进行，如考察、调查

　(2)做好调查记录或资料卡片的制作。查阅资料等。

　(3)外出调查时一定要由家长陪伴，并注意安全。

　(4)调查后整理调查记录或资料，准备下一课学习前的汇报。

篇七《寻找时间的痕迹》

教学目的：

　1、通过观察大树的年轮知道自然界中的一些事情能够记录时间的长短。

　2、经历一次运用各种方法寻找时间留下的各种痕迹的活动过程。

　3、使学生初步认识到随着时间的推移，周围的事物正悄悄地发生着变化。

　教学重点：会寻找时间的痕迹，知道时间的可贵。

　教学难点：理解随着时间的推移，周围事物所发生的变化。

　教学准备：自己以前的照片、作品、旧衣物等，搜集能够记录自己生长过程的植物与动物的资料。

　教学过程：

　一、引入

　师：我们都知道时间一去不复返，时间不以我们人的意愿而停留，在这个世界里，是否存在一些事物能够记录自己所经历的时间呢？

　揭示课题：寻找时间的痕迹

　二、探究过程

　1、能够记录自己生长过程的生物。

　（1）请学生介绍记录时间的事物。

　（2）师：刚才有同学讲到大树的年轮能够记录自己生活时间的长短。观察书本上P40页的大树年轮，你能说出这棵大树生长几年了？

　2、寻找时间的痕迹。

　（1）时间是看不到摸不着的，你能不能从你周围的事物中寻找时间留下的痕迹？

　（2）小组讨论时间在哪些地方留下了痕迹，利用学生带来的物品，全班汇报。

　（3）参观学校（或教室）并记录时间在学校（或教室）留下的痕迹。

　（4）交流并谈谈自己的感受。

　3、小结。

　三、板书设计

篇八《它们是什么关系》

教学目的：

　1、通过讨论交流考察成果，认识蔷薇花丛中动植物之间的食物能量交换关系。

　2、通过分析讨论，让学生们认识到蔷薇花丛中的动植物间相互联系、相互影响，是一个和谐统一的整体；了解群落和生态系统的含义。

　3、培养学生分析、推理的能力，在讨论中善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

　教学重点：会分析蔷薇花丛中动植物间的食物能量交换关系。

　教学难点：理解蔷薇花丛与动植物组成的生态系统。

　教学准备：学生活动手册。

　教学过程：

　一、引入

　师：上节课我们观察了花丛，并做好记录。请几个小组汇报一下。

　二、探究过程

　1、交流考察记录。

　·请1—2个学生汇报展示考察记录。

　·教师根据学生的汇报，对他们的考察情况进行简要的评价，总结评价学生的考察活动。

　2、讨论蔷薇花丛动植物间的食物能量关系。

　·蔷薇花的生长需要什么，它的食物和营养来自哪里？

　·蔷薇花的邻里们生长需要什么，它们的食物和营养来自哪里？

　·谁能分解动植物的尸体和粪便，使它们成为植物需要的肥料？

　·采用提问的方式，全班研讨交流。

　·谁能用图画的方式表示动植物间的食物能量关系？

　如：肥料蔷薇

　蔷薇蚜虫

　蚜虫瓢虫

　能把这些动植物间的食物能量关系连在一起吗？

　·学生在记录本上表示各种食物能量交换关系。

　蚜虫鸟

　蔷薇

　微生物肥料

　3、了解动植物间复杂的相互依存关系。

　·问：除了食物关系，它们之间还有什么关系？

　蔷薇花丛是蚜虫、瓢虫等动物遮阳避雨的场所；

　蝴蝶为蔷薇传粉；

　瓢虫为蔷薇花丛除害虫；

　蚜虫等动物的粪便是蔷薇等植物的肥料。

　……

　·如果蔷薇花生长不好，会发生什么现象？

　·如果蔷薇花旁边的小草等植物长得太繁茂，会发生什么现象？

　·了解群落和生态系统的概念。

　·知道草地、森林、沼泽、农田、城市和矿区等区域都可以看做是一个个生态系统。

　4、小结。

　三、板书设计

篇九《保护野生动植物及栖息地》

教学目的：

　1、通过相互交流了解认识一些野生动植物及其栖息地的特点。

　2、通过调查活动了解当地的野生生物的生存状况和保护情况。

　3、增强对自然环境条件下的野生生物的保护意识。

　教学重点：知道一些野生动植物及栖息地的特点。

　教学难点：让学生意识到对自然环境条件下的野生生物的保护。

　教学准备：活动手册、红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的或影视资料、当地野生生物的相关资料。

　教学过程：

　一、引入

　师：“你们知道哪些野生的动物或植物？”

　“动物园的老虎算野生动物吗？生活在自然环境中，受人干扰少的生物才算野生生物。”

　二、探究过程

　1、介绍野生动植物及其栖息地。

　（1）了解《野生动物保*》和自然保护区的规定。

　（2）交流介绍自己知道的野生生物及其栖息地。

　（包括红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物。红树林并不是红颜色的树林，它是一种稀有的木本植物，生长于陆地与海洋交界带的滩涂上，是陆地向海洋过渡的特殊生态系。作为当今海岸湿地生态系统的木本植物，红树林起到海岸森林脊梁的作用。红树林是海洋生物食物链的一个重要环节，通过食物链转换，它可以为海洋生物提供良好的生长发育环境。）

　（3）写出保护野生生物的理由。

　（4）小组交流。

　2、调查当地的野生生物。

　讨论野生生物当前的保护状况及在野生生物的保护上我们应该做些什么？

　3、小结。

篇十 《爱护珍稀动物和植物》

教学目的：

　1、了解一些动植物正在灭绝或已经灭绝了。

　2、认识一些我国特有的珍稀动植物。

　3、进行调查研究活动，了解一种珍稀动植物的生存状况，提出我们保护性的建议。

　4、认识到爱护珍稀动植物的意义，树立爱护环境的意识。

　教学重点：让学生认识我国一些特有的珍稀动植物。

　教学难点：会写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。

　教学准备：课前做的资料收集。

　教学过程：

　一、引入

　谈话：你们知道地球上已经灭绝或正面临灭绝的动植物吗？

　把你们了解到的情况向其他同学介绍。（教师补充介绍：19世纪，朱鹮在中国和日本等东亚地区广泛分布，由于战争和环境破坏，到20世纪60年代人们认为朱鹮已经灭绝了。直到1981年，人们在陕西秦岭重新发现7只朱鹮，经过20多年的努力，朱鹮现存248只。）

　二、探究过程

　1、认识了解我国特有的珍稀动植物。

　（1）请学生说出书上图中珍稀动植物的名称，说一说这些珍稀动植物的情况。

　（2）请学生介绍其他珍稀动植物的情况，也可以介绍当地有特色的动植物。

　（3）教师要做好相应准备，进行必要的补充介绍。

　2、写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。

　（1）自主选题，可以选珍稀动植物，也可以选本地有特色的动植物。

　（2）交流调查活动计划。

　（3）调查活动安排课后进行。

　3、小结。

小学科学：《植物怎样“喝水”》教案

第一，从身边最常见最熟悉的植物花草开始观察。你居住的小区，或者办公场所，甚至是你每天上下班途中，都有很多常见的植物。选择一种或几种你喜欢的植物，持续观察，特别在萌芽、开花、展叶、结果、果实成熟、落叶等不同时间都要仔细观察。这样一年下来你就对这些植物在四季不同时期的形态有了全面的认识。

第二，仔细寻找植物的独有特征，这是识别植物的窍门。可以先观察植物的整体，是乔木？灌木？还是草本？长得高大还是矮小？就如同观察一个人的整体外貌一样，先要有个初步印象。然后针对植物的每一部分，茎、叶、花、果等，进行细致的观察。如果你对一片树叶仔细观察5分钟，会有什么发现？如果是30分钟呢？先形成你自己对植物的认识。

第三，查阅植物识别的相关资料，如各种植物志、各种科普图册、网络科普文章等。最好带着自己观察到的疑惑去查询，或者与植物爱好者咨询交流。然后，再去实地观察植物，验证书上说的或与别人交流的是否正确，这点很重要。只有这样，植物的这个特征你才真正了解掌握了，而不仅仅是听听看看而已，一定要自己亲自验证。

第四，对比观察。我觉得这是识别植物最重要的经验之一。很多植物的外观非常相似，如香椿和臭椿的叶。但如果你把它们放在一起对比观察，区别一下就凸显出来了，甚至不需要专业的术语你一样能分得很清楚。对比之后，自己总结几个区别要点，最好写下来。以后再遇到了这种植物，根据你总结的要点试着去观察和验证，要不了几次你就对这个植物了如指掌了，而且形成了自己独特的识别方法。

可是，我发现他们浇水时，主要把水洒在土壤里，是是怎么回事？ 2、大家都认为植物依靠根喝水，那么，你们见过的根是什么样的吗？ 3、学生汇报。 二、观察植物的根。 1、根究竟...相关：◇ 植物怎样喝水 >>详细◇ 探索活动：植物怎样喝水 >>详细◇ 探索活动：植物怎样喝水 >>详细◇ [大班]大班主题活动计划： >>详细 教学目标： 探究：知道植物靠根“喝水”，然后利用茎输送水分，并能设计实验证明根能吸水，茎能运输水分。 知识：经历对问题不断深入探究的过程，学会周密思考。 情感：体会到植物也和人一样有有生命需求，有生存的本领，意识到搞科学研究必须有严谨、认真的态度，体验合作交流的落乐趣。 教学重点：知道植物靠根“喝水”，然后利用茎输送水分。 教学难点：能设计实验证明根能吸水，茎能运输水分。 教具准备：植物的根、小量筒、红水、食用盐、小刀等。 教学方法：实验观察 教学过程： 第一课时 教学内容：实验探究 一、导入问题： 1、同学们，我们校园里种了很多花草、树木、工人师傅经常给它们浇水。可是，我发现他们浇水时，主要把水洒在土壤里，是是怎么回事？ 2、大家都认为植物依靠根“喝水”，那么，你们见过的根是什么样的吗？ 3、学生汇报。 二、观察植物的根。 1、根究竟是不是同学们说的样子呢？还有没有其他特点，老师这里准备了很多新采集的植物的根，现在分发给大家。请同学们仔细观察植物的根是一样的吗？有哪些不同？有哪些相同？并把观察结果记录在书上表格里。 2、分发材料，分组观察记录。 3、汇报与交流。 4、归纳整理：植物的根是不一样的，有的根主根粗，侧根细（叫直根）；有的植物根粗细差不多（叫须根）。根也有共同点：根都很长、很多，根的尖端长有许多白色绒毛（叫根毛）。 5、提问： （1）根很多、很长，对植物“喝水”可能有什么好处？ （2）根毛壁薄，对植物“喝水”可能有什么好处？ 6、从根的特点上看，根具备“喝水”条件，但根长在土壤里，我们看不见，根到底能不能“喝水”呢？ 三、设计实验 1、怎样设计实验才能证明根能“喝水”呢？ 2、学生讨论和提出种种初步方案。 3、交流和指导。 （1）你为什么这样设计？ （2）哪一种方法既科学又简单？ （3）选择什么样的植物做实验？ （4）选择什么样的内器装水便于观察？ （5）怎样知道试管内的水有没有减少？ （6）怎样才能防止水不从其他地方散发（蒸发）掉？ （7）能不能想一个办法让我们能看见水是否进入植物体内？ 4、各小组领取实验材料，并制作实验装置。 5、预测一下：试管里的水将会怎样变化？可能会看到哪些现象？ 四、课外探究 因为短时间内现象不明显，所以请大家把装置放在教室窗台上，定时观察，并认真做好记录。下节课继续研究。 第二课时 教学内容：实验证明 一、 引入问题。 1、 上节课，同学们做的实验结果什么样的？ 2、 学生汇报和交流（边展示边说明）。（如：水位下降了、植物的茎、叶脉里都有红水） 3、 这些现象能证明什么呢？（根能吸收水分、水分被输送到植物全身） 4、 根吸收的水分是怎样“跑到”植物全身的呢？ 5、 学生作出推测。 二、观察探究 1、你认为茎可能有什么样的构造？ 2、学生猜测 3、茎里面到底有没有大家推测的构造呢？下一步该怎么办？ 4、学生汇报与交流。 5、我们发现有两种切法：横切和纵切。 6、学生分小组活动：切开茎，并仔细观察。 7、讨论：这些构造可能有什么作用？ 三、归纳小结： 1、根据我们的研究，讨论总结：植物是怎样“喝水”的？ 2、汇报和交流。 3、将获得的结论用自己的话写下来。 4、给自己涂“智慧星”。 5、植物是有生命的，它们需要“喝水”。需要营养，更需要我们的关心和照顾。想一想：我们以后该怎样对待校园里的花草树木？

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